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小学音乐课堂中人文精神的培养 【摘要】本文论述了小学音乐教育应坚持从人文教育观出发，与学生个人的生活环境相联系，注重学生的内在情感体验，着眼于学生的个性张扬和长远发展，重组和整合各学科教材的内容，汲取文化传统的精神营养，关注学生对人和事物的情感意识和价值取向，从情感、态度、价值观上逐步培养学生的人文精神。 【关键词】小学音乐 课堂 人文精神 课标 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（20XX）04A-0006-03 所谓人文，是指与人类和人类社会有关的文化现象和文化积累。一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性。人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。因此，我们的教育需要知识、需要技术、需要艺术，更需要人文。小学音乐既是艺术课，又是人文课，要坚持从人文教育观出发，与学生的成长环境相联系，重组和有机整合学科教材的内容；汲取文化传统的精神营养，关注学生对人和事物的情感意识和价值取向，培养学生的人文主义精神。为此，我们必须在音乐教育中努力构建培养和生成人文精神的新模式。 一、对小学音乐课堂中人文精神教育弱化的反思 小学音乐是承载人文精神教育的重要课程，它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。但由于种种原因，小学音乐教学还没真正有意识地把音乐教学与人文教育紧密结合在一起，更多的是演唱（奏）技艺课，即以学生会唱（奏）歌曲的程度来判断教学效果。具体表现如下：一是小学音乐教育中主体精神的弱化。在课堂上，教师往往以传授音乐知识为主，没有与学生的精神世界合作、交流、互动的意识，使学生缺乏成就感、愉悦感和获得感。二是学生主观精神的弱化。小学音乐课堂往往更多追求音乐知识、技巧等能力的提高，学生的主观能动性难以发挥，只是在努力取得好的评价（完整地唱奏歌曲），导致学生在音乐学习中没有真正地将音乐的文化内涵和思想情操，通过主体的理解感受和体验转化为自身的主观精神，因此，难以形成良好的道德素养、美好的情感态度和正确的价值观、人生观等人文精神。 二、小学音乐教育中培育人文精神的构想 （一）深化课标育人内涵，更新小学音乐教育观念 现代教育应着力培养全面发展的学生，教育之于学生就是要最大限度地使其幸福、愉快地度过人生的初始阶段，这是教育的基本意义。传统的音乐教學模式重音乐技艺培养而淡化学生的情感体验和价值观生成，具体表现在：一方面，小学音乐作为基础教育的重要组成部分，以唱、跳、弹、奏等音乐技艺的掌握作为学习成果的呈现，过分注重音乐的双基训练，在过程中，双基的音准、音符时值、表现作品的完整性和学生的个体差异等因素，或多或少会给学生的音乐学习增加难度和做不到要求时的挫败感；另一方面，在实际需求中不难发现，教育如要理性回归，教育的目标定位不应只是拥有高超技艺的专业人才，而是具有正确审美人格的人，这才是教育的本意和宗旨。由此我们应该清醒地看到，音乐课程是艺术性与人文性的统一，人文精神培养在音乐教育中占有十分重要的地位，对学生的一生发展有着不可估量的影响，音乐教学应该把学生音乐能力和人文素养的综合发展作为总目标。 （二）以学生为中心，实施人文化教育 人文化教育即以重视儿童和尊重儿童个性为特征，提倡儿童身心全面发展的教育。第一，要树立“伙伴合作、资源共享”新型师生观，凸显教学环境的人文性，建立一种相互关怀、双向促进的师生关系，构筑一个安全、信任、尊重、和谐、鼓励成长的学习环境。第二，要变“教的目标”为“学的目标”。 鼓励学生为自己设定学习目标，这样学生就会非常明确自己这节课要学会什么，在音乐技能和表现力上要达到什么程度。学生在自己预设的目标引导下变被动学习为主动学习，能力稍强的学生甚至可以超越预设的目标，由此便会产生愉悦感和满足感，对学习音乐树立信心和产生兴趣。第三，创造音乐实践体验机会，让每个学生都能参与音乐表现，有助于学生音乐情感体验的相互补充。第四，提供时间和空间，让学生合作交流。在音乐课堂中，合作交流在教学的每一个环节基本都能适用，如在新歌教学、作品欣赏、创编拓展、巩固练习等环节都可以有意识地为学生创设合作交流的时间和空间，构建自主、探究学习模式，让学生充分理解、消化音乐的文化内涵，并尝试体验二度创作。第五，突出评价在教学中的重要作用。他人的评价对于学生的音乐表现来说是一个不可或缺的重要环节。学生自评、生生互评、师生互评都是人文精神培养的具体方式。第六，突出学生的学习主体地位。要把学生摆在教育的中心位置，时时处处把教育的中心放在创设以学生为中心的育