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通过网络平台促进大学英语听说课中文化学习的自主性 摘 要: 本文针对传统大学英语听说课中存在的语言与文化教学分离的现象,在跨文化外语教学和文化导入观点的指导下,探讨了借助网络平台将大学英语听说课与文化教学有机结合的建构主义解释,以及其实现的手段和途径,旨在阐明通过建构基于网络的情景化、个人化的文化学习环境,学习者的兴趣和潜能得到了培养和发挥,对于文化学习的自主性亦得到了充分的促进。 关键词: 文化教学 英语听说课 网络平台 学习自主性 传统的大学英语听说课认为文化只是由语言传递的信息,而不是语言本身具有的特征,基于这种认识,文化被看作是与语言脱离的教学目标。在这种教学思想的影响下,形成了重语言知识传授而轻文化能力培养的教学倾向。其结果是学习者虽然具备一定的英语知识基本功,比如较扎实的语法知识、较多的词汇量,但这种语言能力的发挥由于文化知识不足而受到限制,往往引起交际中的文化障碍,更严重的可能会导致“文化休克”或者“文化失语”。随着当前大学英语教学中对于跨文化交际能力培养意识的逐渐形成,文化教学与听说课教学结合的重要性已经得到了普遍认可,其途径与方式亦得到越来越多的探讨和研究。 1.文化教学与大学英语听说课的结合 1.1跨文化外语教学的目标和影响因素 跨文化外语教学的目标可以划分为外语交际能力和跨文化交际能力两个方面,前者属于语言文学层面,后者则属于社会人文层面。虽然在一定程度上,外语交际能力是跨文化交际能力的前提和基础,但跨文化交际能力的培养过程也可以促进外语交际能力的提高,因此可以说,这两个目标之间是一种相辅相成的关系,二者不可或缺。在这样一个语言和文化教学相互渗透的框架下,同时具备了外语交际能力和跨文化交际能力的综合素质可以视为跨文化外语教学的最终目标。 通过对传统外语教学方法和手段的改革与创新,可以将文化教学与文学作品分析、词汇教学、阅读教学及听说教学的内容有机结合起来。英语听说课作为一门培养外语交际能力的课程,已经愈发重视对“跨文化意识”的培养。根据《高等学校英语教学大纲》中的规定:在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外,还包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性能力。 作为跨文化外语教学的关键部分,文化学习除受到学习者的目的及动机支配以外,还受到其他一系列因素的影响,其中包括:文化差异与体验、文化学习的环境及时间等。在文化差异既定的条件下,可以通过建立一个多元化、个性化的文化体验氛围和宽松的文化学习环境,比如丰富的学习资源、自由的学习时间和空间上的安排等,以激发学习者对于文化学习的兴趣并促进对文化元素的吸收,这应当成为当前大学英语听说课中跨文化教学研究的发展方向之一。 1.2文化导入的观点 基于对跨文化外语教学目的的认识,教师除了需要对语言知识进行传授以外,还应当适时、适度地导入相关的文化知识。借鉴跨文化外语教学的原则,可以归纳出以下一些值得在文化导入的过程中加以遵循或参考的注意点。 (1)尊重学习者的学习兴趣和能动性,引导建立以学习者为中心的自主学习模式,充分调动学习者各层次、多渠道的学习潜能和机制。 (2)在方法上,将说教式的知识传授(didactic approach)与体验探索式的教学方法(experiential approach)结合起来。 (3)通过教学内容和过程的情景化(contextualized)和个人化(personalized)加深学习者对语言文化具体应用规律的理解和掌握,从而保持对文化学习的积极性。 (4)因材施教,平衡文化导入内容与导入过程的难易程度并给予相应的支持,以帮助学习者获得理想的文化学习效果。 此外,还有必要指出,导入他国文化的过程同时也是一个将本国文化与他国文化进行对比并对本国文化作出反思的过程。这样的思考过程有助于学习者消除或减少“本国文化中心主义”或者“本国文化失语症”的倾向,进而客观认识与评价本国的价值观念、行为习惯和社会现象等,由此建立一种更加开放和灵活的思维模式。 2.融文化与语言教学于一体的网络听说教学平台 2.1网络听说课堂的阶段划分 随着计算机网络技术的普及及多媒体辅助教学手段的发展,网络化成为了当前大学外语教学的发展趋势之一。本着“以学生为中心”和培养学生对自身学习负责态度的教学理念,网络平台已经为大学英语听说课所采用。可以通过三个阶段的划分来描述网络听说课堂的发展过程。 (1)发展网络听说课堂是在考察传统听说课堂教学优点与不足的基础上,通过利用网络通讯、多媒体应用及信息共享的条件,将学习者在传统课堂之外的学习积极性和能动性调动起来,以期更全面地促进听说