问题孩子的心理疏导---心理健康教育叙事案例.docx

心理教育叙事 案例 1 莫 XX ，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。 分析思考 每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。 从莫 XX 的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下 “好与坏 ”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从莫 XX 的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。 帮助方法 在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行： 基本情况介绍： 案例 2 炳 ，男，小学二年 (1 班学生，性格外向，脾气暴躁。 主要 概述： 在校 常打 同学，暴躁 人事件屡屡 生， 重 反行 范，他的行 引起了班上同学的极大反感和很多家 的 烈不 。 背景 料： 炳 自入学以来，暴躁 人事件屡屡 作：无 常无 无故打同学，揪女同 学的 子、咬同学的手 ? ，上 影响其他同学， 直是一个 “小 霸 ”， 重 反了学校行 范。在家里也很不听父母的 ， 常 脾气， 摔 西，与父母吵 。他的爸爸坦然自身修养不高， 孩子的管教 粗暴，一不听 ，就打就 。我 了解到 炳 特 喜 攻 性 的漫画、 等， 又 他提供了模仿攻 行 的条件。 初步分析： 从以上 象表明， 炳 的行 是一种攻 性行 。攻 性行 不外乎三种 : 暴力攻 ， 作攻 和言 攻 ， 于 晶来 ， 三种行 兼而有之。儿童具有任何一种不良行 ，一般都具有一定的起因，要帮助他 改正 些不良行 ，首先 找到引起 一行 的原因。 策略和 施： （一）父母的配合 人 都 ：父母是孩子的第一任老 。 和 炳 父母 的沟通，在如何教育 炳 的 上，我 逐步达成了一致意 。我 的 炳 爸爸不可用 粗暴的方法 待孩子，要多和儿子相 、交 ，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到 炳 的爸爸打儿子的事了。 炳 特 看打斗火暴的 面， 不 地拳打 脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。 （二）教师的教育 我积极地与陈炳洁作交流，我耐心地对他说： “你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！ ” 我还在班中要求同学要谅解陈炳洁，不与他 “对着干 ”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖 励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。 一年来，经过老师、家长、同学的帮助，陈炳洁易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说 : “陈炳洁的转变可真大啊！ ” 案例 3 本班级有一男生，戴着一副眼镜，他有一习惯，进教室不喊报告，出教室不说再见，当我问他有关情况时，他总是昂着小脑袋，指责他人的不是。他长得眉目清秀，样子挺可爱，乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。先是陆续有同学报告他骂人、打人，对同学态度粗暴。接下来就开始不完成作业，有时上课哼小调。大家安静写作业时，他突然大叫一声。喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。平时参加同学们的课间游戏时，总喜欢捣乱，不是