其他简单机械教学设计人教版(汇教案).docxVIP

第十三章：力和机械 ．其他简单机械（一） 教学目标： 知识与技能 ．认识定滑轮和动滑轮并能识别它们。 ．知道定滑轮、动滑轮的作用。 ．理解定滑轮、动滑轮的特点及实质，并能用它们解决简单的实际问题。 过程与方法 经过探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。 情感态度与价值观 ．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用。 ．对实践中的滑轮的工作特点具有好奇心。 ．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。 教学用具： 教师器材：滑轮、弹簧测力计、物理支架、钩码、线绳、刻度尺等。 学生器材：滑轮、弹簧测力计、物理支架、钩码、线绳、刻度尺等。 教学重点： ．通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。 ．定滑轮和动滑轮应用例子。 教学难点：探究定滑轮和动滑轮的特点。 教学过程： 一．复习提问 ．什么是杠杆？杠杆有哪些要素？ ．教师画出如图所示的漫画图并问：这个杠 杆处于平衡状态时能说明什么问题？ 二．创设情景，引入新课 教师：除了上一节课学习的杠杆之外，滑轮、 轮轴、 斜面等也都是常用的简单机械， 那么它们在生活中都有哪些作用呢？今天开始我 们将用两节课的时间学习第五节：其它简单机械。 板书课题： [ 五、其他简单机械（一） ] 引导学生观察课本中的科学漫画。 教师：这三幅图所讲述的故事是：左图说的是一个瘦子，看到一个胖子正在用定滑轮把重物拉上去；中图表示胖子让瘦子替自己拉着重物，自己上楼去取重物；右图表示胖子到了楼上，看到瘦子没有拉住重物，反而被重物拉上了楼。这个故事是讽刺两上 不懂得定滑轮作用的人在使用定滑轮时闹出的笑话。 同学们你们愿不愿意闹出这样的笑话呢？ 学生： 教师：如果我们不想与漫画中胖子和瘦子一样就得学习有关滑轮的知识。 三 . 定滑轮和动滑动 教师： 同学们看自己的实验桌都有一个滑轮， 你们在哪些地方看到过滑轮？如果看 到过并且知道它的作用，请向其他同学介绍。 引导学生指出生活中出现的滑轮。 （如：矗立在操场上的旗杆上的定滑轮） 教师： 我们实验桌上有一个滑轮， 你能不能和你的同学利用实验台上的滑轮等器材 将钩码提起来呢？ 要求学生利用现有器材组装滑轮。 教师检查学生的组装情况，并对学生的实验过程给予合理的评价。 要求学生展示出自己所组装的装置。 引导学生将不同的两种装置展示出来。 （学生可能受旗杆顶端定滑轮的思维定势， 一下子想不起动滑轮的组装。 需要适时 引导）。 利用学生组装的定滑轮和动滑轮引导学生分析两种滑轮有什么区别？并对学生的 分析给予肯定的评价。 从学生的分析指出怎样的装置是定滑轮，怎样的装置是动滑轮？ 四．定滑轮和动滑轮的特点。 教师：我们通过分析知道滑轮有两种，即定滑轮和动滑轮。那么，定滑轮和动滑轮 有什么不同呢？用定滑轮和动滑轮提起的是同一个钩码， 拉力相同吗？省力吗？省距离 吗？使用定滑轮有什么好处？使用定动滑轮有什么好处？ 教师分发给学生弹簧测力计和多一些的钩码鼓励他们去探究。 （提示学生用两个以 上的钩码且匀速拉动。 ）（思考：为什么？） （）定滑轮 学生可以按照以下实验步骤进行探索过程。 实验 弹簧测 拉力移 重物移 滑轮对重物 测力计对滑 钩码重 力计示数 动距离 动的距离 拉力的方向 轮拉力的方向 次数 对实验进行评估，引导分析实验数据，得出结论。 （板书定滑轮特点。 ） 引导学生用作图的方法分析定滑轮的特点，分析总结出定滑轮的实质。 板书分析过程及结论。 教师：实验过程中为什么弹簧测力计的拉力大于钩码的重力？ 引导学生分析实验误差产生的原因。 () 动滑轮 学生可以按照下列设计进行实验。 实验 弹簧测 拉力移 重物移 滑轮对重物 测力计对滑 次数 钩码重 动距离 动的距离 拉力的方向 轮拉力的方向 力计示数 对实验进行评估，引导分析实验数据，得出结论。 （板书动滑轮的特点。 ） 引导学生用作图的方法分析动滑轮特点，总结出动滑轮的实质。 板书分析过程及结论。 教师：实验过程中为什么弹簧测力计的拉力大于钩码重的一半？ （如时间允许可引导学生测出动滑轮及钩码的总重进行一次实验， 并引导学生分析 数据与结论是否更加吻合） 。 五．小结 ．引导学生分析实际生活中的定滑轮和动滑轮。 ．教师提出：动滑轮可以省一半力，但不能改变力的传播方向；定滑轮能力改变 力的方向， 但不能省力。能不能利用动滑轮和定滑轮设计一个即能省力又能改变力的方 向的装置呢？ 提议学生预习“滑轮组” 。 ．教师指出除了用杠杆和滑轮还有哪些机械能够使我们的工作更加方便，要求学 生预习“科学世界”中的“轮轴和斜面” 。 六．布置作业 ．“动手动脑学物理”第一题。 ．选用课时作业。 七．板书设计。 五. 其他简单机械 (一) 、定滑轮——轴固定不动的滑轮。 （）特点：即不省力也不省距离，但可以改变拉力的方向。 （