张剑蓉教学设计提升稿.docVIP

教学设计提升稿 课题名称 分数除以整数 研修主题 现代信息技术与学科的深度融合的教学设计与实践 姓名 张剑蓉 工作单位 理县木卡小学 学科年级 小学数学 六年级 教材版本 人教版 一、教学目标设计 1、引导学生借助已有的经验通过具体操作、迁移、类推等方法理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，能正确计算分数除以整数。 2、通过富有启发性的问题情景和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、合作交流，提高计算技能，感知算法多样化的数学魅力。 3、动手操作，通过一些直观认识使学生理解分数除以整数的意义，引导学生正确地总结出计算法则，并能运用法则正确计算 二、教学重难点 重点：分数除法的意义和分数除以整数的方法。 难点：理解分数除以整数的算理。 三、学情分析 学生在二年级时已经知道了整数除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、计算方法和求一个数的倒数的方法，这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。 学生在学习分数乘法的过程中，通过折一折、?涂一涂等活动探索出了分数乘法的意义和计算方法，学生可以运用同样的方法探索分数除以整数的计算方法，同时学生已经具备的知识迁移能力使学生有生发算法多样化的理解。 教材提供了画图分析的策略，让学生借助直观图示帮助理解分数除法的意义和计算方法，加深学生对所学内容的理解。 学生对于折纸活动很感兴趣，在“玩”的过程中能够感知分数除以整数的基本算理，可以归纳出分数除以整数的计算方法。 通过对学生课前调查，大部分学生能够通过旧知推出分数除以整数的结果（但主要还是在整数能被分数的分子整除的前提下），主要问题：不能真正理解为什么要乘这个整数的倒数。 四、教学内容分析 《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，是学习分数四则混合运算和分数除法应用题的基础。教材出现的是“把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”的情境，通过列举生活中用4/5÷2解决的实例，培养学生的模型思想，在此基础上进一步理解分数除法的意义。接着让学生大胆猜想4/5÷2的结果，培养学生的数感与创新能力，然后通过小组合作，利用直观的手段折一折、画一画动手操作验证结果的正确性，或者利用已有的知识尝试着算出结果。?然后再出现“把一张纸的4/5平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？”，从操作过程中悟出算理：除以整数即平均分成整数份，求每一份，其实就是求它的这个整数分之一是多少。从而得出最优算法，“分数除以整数（0除外），就是分数乘这个整数的倒数”。让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。 五、教学方法设计 情景创设法、自主探究法、直观演示法、自主学习法、练习巩固法。 主要采用“操作--交流—发现—总结---应用”的学习活动。? 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 复习： （1）5×9=45写出两道除法算是，说明依据 （2）明整数除法的意义 （3）20÷5=4表示把20平均分成（ ）份，求其中的（ ）是多少。 （1）写出除法算式，说明依据。 （2）举例后准确表述整除除法的意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 （3）按要求完成填空 复习整数除法的意义有利于帮助学习在接触分数除法时建立联想和迁移。 探究新知： 课件出示教材30页例1。 课件创设情景：同学们在装饰教室的时候，需要把4/5米的彩绳平均分成2段，每段长多少米？ 1、折一折，涂一涂，通过操作得出每份是这张纸的几分之几。 2、小组汇报操作过程及结果。 (结合学生的汇报出示课件的相应内容) 3、初步概括分数除以整数的方法。 （1）引导学生对照两种不同的折法说出良种不同的计算方法。 （2）算一算，如果把这张纸的5分之2平均分成3份，应该怎样算？ （3）引导学生概括分数除以整数的计算法则。 1、认真读题，理解题意，动手操作，把课前准备好的1米绳子和纸平均分成5份，先涂出它的5分之4，再把这根绳子或这张纸的5分之4平均分成2份，涂出其中的1份。 2、认真思考，小组汇报操作过程，展示两个不同的折法，得出计算结果 3、（1）尝试说出两种不同的计算方法。 算法一： 算法二： 算法三:知识迁移法：把4/5米看成0.8米,用0.8÷2=0.4=2/5 （2）尝试计算，发现算法一和算法三的局限性，体会算法二的优点。 （3）同教师共同总结分数除以整数的计算法则：分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数。 借助学具体情景和学生动手把问题变得简明、形象，直观地理解问题。学生在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，通过进行有条理的思考，进而比较清楚地表达自己的思考过程与结果。并且独立思考，体会转化、数形结合等基本的数学思想。在这一环节中学生发现用分数的分子直接除以除法的方法行不通了，根据知识的迁移学生自然的选择分数乘除数