梦游天姥吟留别教学设计8人教课标版教案.docxVIP

课题：《梦游天姥吟留别》教学设计 科目：语文 教学对象：高二（）班 课时：课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 本课是新课标人教版选修教材《中国诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的自主赏 析篇。本课是本单元“置身诗境，缘景明情”的知识技能在老师的指导下的实践运用，是学生掌握鉴赏 诗歌“置身诗境，缘景明情”技能的初步运用。故重点是突出对学生鉴赏技能的指导。这是一首记梦游 仙诗，它的主体部分是诗人梦中的神仙世界。诗人把想象中的世界写得活灵活现，在朗读课文时引导学 生进行丰富的想象和联想，进入诗人为我们创设的神仙世界。缘景明情，根据想象世界的美好来探求诗 人所要抒发的感情，理解诗人用远离现实的方式来表示对权贵的抗争，对个性自由的追求。 二、教学目标 知识目标：了解诗人生平及诗歌的风格。 能力目标：置身诗境，缘景明情，鉴赏诗歌雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。 情感、态度与价值观目标：感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。 三、学习者特征分析 本篇是选修教材的自主学习篇，是学生在掌握了诗歌鉴赏“置身诗境，缘景明情”方法技巧的基础 上的进一步学习。学生对李白比较熟悉，这为学生对本课的学习提供了知识储备。教师还可以补充相关 的时代背景，为学生的自主鉴赏提供条件。学生对诗歌的意象意境的把握还有待加强，因此教师在学习 过程中应进行适当的点拨。在学习过程中要求学生自主学习，置身诗境，缘景明情。 四、教学策略选择与设计 ①诵读法。教师范读，指导学生朗读。 ②学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。 新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的 主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中 体会到探究的乐趣、诗歌的魅力，提高学生的诗歌鉴赏能力。 五、教学重点及难点 教学重点： ()理解李白的思想性格。 ()赏析李诗的艺术特色 。 教学难点： 理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、导人新课 有这样一副对联： 千古诗才， 蓬莱文章建安 骨；一身傲气，青莲居士谪仙人。 请问：这些的是谁？（李白）李白是大家耳 熟能详的诗仙， 有谁能够向同学们介绍一下 李白的思想及诗歌的风格吗？ （二）、了解李白及其诗歌的风格和写作背 景——知人论世 学生介绍后教师归纳 李白及诗歌创作背景 李白 () ，字太白，号青莲居士，唐 代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙” ， 代表作《蜀道难》 、《行路难》 、《静夜思》 、 《早发白帝城》等。 李白是个有远大政治抱负的人， “安 世济民” 、“功成身退”是他一生的愿望。 天宝元年 ( 公元年 ) ，李白经友人吴筠的 讨论并交流李白的思想及诗歌风格 推荐，被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地 来到了长安，认为实现“济苍生” 、“安社 稷”的时机已经到来。但到了长安，得到 的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施 展政治才干。 当时的最高封建统治集团昏 庸腐败， 李白“粪土王侯” 不甘趋炎附势， 招致了权贵的谗毁，不到三年 (公元年) 唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了 长安。 冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻 想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开 了京城，重新继续他的漫游生活。天宝四 年秋 ( 公元年 ) ，他离家南下准备再游吴 越时写下这首诗留赠给友人， 借以排遗内 心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世 俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。  了解李白的生平有 利于更好地理解本 诗的主旨，欣赏本 诗豪迈飘逸的语言风格。 （三） 整体感知诗歌——置身诗境， 缘景明 情 、学生对照注解自读一遍诗歌， 注意圈点勾 画 、教师引导学生梳理文本中的字词 字词的梳理 ⑴、给下列词语中加点的字注音 天姥（ ） 瀛洲（ ） 剡 ． ． ． 溪（ ） 渌水（ ） ． 澹澹（ ） 霹雳（ ） 石 ． ．． 扉（ ） 訇然（ ） ． ． 青冥（ ） 魂悸（ ） 鼓 ． ． 瑟（ ） 觉时（ ） ． ． 天台（ ） 语天姥（ ） 谢 ． ． 公屐（ ） 殷岩泉（ ） ． ． 栗深林（ ） 鸾回车（ ） ． ． ⑵、解释下列各句中加点的词。 烟涛微茫信 ．难求 （ ） 越人 语天姥（ ） 云霓明灭或可睹 ． ． （ ） 势拔 五岳掩赤城（ ． （ 栗 深林兮惊层巅（ ． 欲雨（  ）訇然 中开 ．． ） 熊咆龙吟殷．岩泉（ ）云青青 兮 ．． ） 青冥 浩荡不见底（ ） ．． 2、指出下列各句中加点词词类活用 现象 虎鼓瑟兮鸾回车 （ ） 安能摧眉折腰事权贵（ ） 云青青兮欲雨（ ） 越人语天姥（ ） 对此欲倒东南倾：（ ） 訇然中开（ ） 古来万事东流水（ ） 朗读课文， 要求读准字音