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等可能条件下的概率（一） 教学设计 备课时间： 20 年 月 ______日 课题 第 50 课时：等可能条件下的概率（一） （1） 课型 新授课 课时 【教学目标】 教 1、在具体情境中进一步理解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型； 目标 学 重点 设 难点 想 准备  2、进一步理解等可能事件的意义，会列举出古典类型的随机实验的所有等可能结果（基本事件）； 3、理解等可能条件下的概率（一）即古典概型的两个基本特征，掌握等可能条件下的概率的计算公式． 【教学重点】理解古典概型的特征与掌握古典概型的概率计算公式． 【教学难点】理解古典概型的特征． 教 学 内 容 三次备课 一、创设情境： 情境 1 ：甲袋中装有 6 个相同的小球，它们分别编号为 1、2、3、4、5、6，从口袋中随机地取出 1 个小球，编号是奇数与编号是偶数这两个事件中，哪个事件发生的可能性大呢？ 如果有 7 个相同的小球，分别编号为 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7 呢？ 情境 2 ：抛掷一枚均匀的骰子一次 . 1）点数朝上的试验结果是有限的吗？如果是有限的共有几种？ 2）哪一个点数朝上的可能性较大？ 3）点数大于 4 与点数不大于 4 这两个事件中， 哪个事件发生的可能性大 教 一 呢？ 学 次 过 备 程 课 【活动形式】学生独立思考后发言 . 【设计意图】设置问题情境引导学生经历“提出问题 --- 思考交流 --- 抽象概 括”的活动过程，在具体的问题情境中，概括等可能条件下的概率（古典概型）的两个基本特征及概率计算公式 .引导学生在具体的情境中，思考交流，抽象概 括 . 1 / 4 二、探索新知 思考：一般地，如果一个试验有 n 个等可能的结果，当其中的 m 个结果之一出现时，事件 A 发生，那么事件 A 发生的概率是多少呢？ 【归纳概括】 等可能条件下的概率的计算方法：P( A) m （其中 m 表示 n 事件 A 发生可能出现的结果数， n 表示一次试验所有等可能出现的结果数） ． 【注】我们所研究的事件大都是随机事件 , 所以其概率在 0和1之间． 活动一：某班级有 33 名男生和 27 名女生，名字彼此不同，现在相同的 60 张小纸条，每位同学分别将自己的名字写在纸条上，放入一个盒子中，搅匀后 从中任意抽出 1 张纸条，比较“抽到男生名字”与“抽到女生名字”的概率的 大小． 【设计意图】通过对具体问题情境的分析，引导学生抽象概括出等可能条 件下的概率（古典概型）的两个基本特征 --- 试验结果的有限性和等可能性 . 【活动形式】学生独立思考，小组交流，代表发言 . 活动二：一只不透明的袋子中装有 3 个白球和 2 个红球 . 这些球除颜色外都 相同，拌匀后从中任意摸出 1 个球． 问：（ 1）会出现哪些等可能的结果？ 2）摸出白球、红球的概率各是多少？ 3）要使摸出的红球概率是 1 ，则还需增加几个红球？ 2 【设计意图】 不透明的袋子中装有 3 个白球和 2 个红球 .这些球除颜色外都 相同，拌匀后从中任意摸出 1 个球，摸到白球和红球不是等可能的 .因为在这个 情境中，摸到白球相对于摸到白球占有一些优势 .如果我们把这 5 个球编号为 1、 2、 3、 4、 5，则相对于编号来说可能出现的结果具备有限性和等可能性这两个 条件．教学时，引导学生思考、交流，加深对等可能条件下的概率（古典概型） 的两个基本特征的认识 . 2 / 4 活动三：思考：刚才试验的结果有哪些特点？ 试验的结果具有有限性和等可能性 . 我们把具有这两种特征的事件称为 “古典概型”． 古典概型的两个基本特征： ① ； ② ． 讨论：一射手射击打靶， “中靶”与“脱靶”这两个事件是等可能的吗？ 【注】判断一个试验是否为古典概型，关键在于这个试验是否具备古典概型的两个特征 . 【活动形式】学生独立思考，小组交流，代表发言 . 三、拓展延伸 甲袋中装有 3 个白球和 2 个红球，乙袋中装有 30 个白球和 20 个红球，这 些球除颜色外都相同． 把两只袋子中的球搅匀， 并分别从中任意摸出一个球． 比 较从甲、乙两只袋子中摸到红球的概率的大小． 【设计意图】引导学生进一步体验等可能条件下的概率的应用；引导学生 进一步体验事件 A 发生的概率为事件 A 发生可能出现的结果数与所有等可能出 现的结果数的比值，其大小不仅与事件 A 发生可能出现的结果数有关，还与所有等可能出现的结果数有关 . 四、课堂检测 1、从﹣ 1、 0、 、π、5.1、7 这 6 个数中随机抽取一个数，抽到 无理数的概率是 ． 2、一个袋子中装有 3 个白球和 7 个红球，这些球除颜色外都相同 . 搅匀后从中任意摸出 1 个球 . P( 摸到白球 )= P(