探究提问策略,优化英语课堂教学精品文档.pdfVIP

探究提问策略， 优化英语课堂教学 1. 关于课堂提问的探讨 1.1 教学过程中提问的重要性和作用 提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（ Xu Gaohou， 1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握 情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己 的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及 时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2 高中英语课堂教学中提问的现状 课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家 Karl G.Stirling 曾说：“提 问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（ Hu Shuzhen，2000）有质量的 提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是， 不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何？ 首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依 赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说， 过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很 多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本 身的意义。 学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾 向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。 教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。 所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就 感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。 2. 课堂提问的类型与原则 2.1 提问的类型 这类问题是检验学生已学知识的一种方式，通常是关于学生所学的具体知识，例如 “××是什么？”“这篇文章的作者是谁？”“发生了什么事情？”类似的问题是为了检 验学生是否已掌握所学知识，以及是否正确理解了所学内容。这类问题是基于要求记忆的 教学内容，能够有效提高学生的记忆力。 这类问题是深化学生对于知识理解的一种途径，能够锻炼学生的理解力。这样的深度 问题让教师掌握学生的学习情况，目的在于培养学生抽象思维的能力。中学生的抽象思维 能力还很薄弱，不善于在学习过程中发现问题。因此，提出启发式的问题，激发学生思考， 通过思考的过程更好地理解课程内容。 这类问题是培养学生运用知识的能力，要求学生将理论知识运用到解决问题的实践过 程中。例如，“ advise ”这个词的用法讲完之后，教师可以让学生进行中文句子的翻译。 这类问题一定能够激励学生独立思考，培养学生的创造性。 这类问题是培养学生分析问题和解决问题能力的一种途径，需要学生挖掘出事物各个 部分之间的联系。学生分析问题的能力是可以通过训练培养起来的。例如，在高中英语课 本第一课，英国校园生活这篇文章中，教师可提问：“这篇文章是如何描述英国的校园生 活的？”随后给学生一些问题提供参考，如“英国学生几点上课？”“英国学生的课外活 动有哪些？”或是“师生关系如何？”等。 2.2 课堂提问的原则 学习兴趣是学生学习学习的动力。教师应该掌握提问的最佳时间，激发学生的学习兴 趣。上课一开始，学生状态比较平静，教师可以问一些能够帮助学生激发学习热情的问题。 当学生进入状态之后，教师可以问一些开放性、发散性的问题，鼓励学生思考，使学生理 解学习内容。而当学生不活跃的时候，教师可以问一些巩固性的问题，避免学生停止思考。 问题本身应该有价值、有意义并且有教育性。学生应该受到鼓励，学习知识，培养自 身的创造性和思维能力。启发式的提问能够吸引大多数的学生参与到教学过程中。 提问的问题要具有一定的难度，因此教师要避免两种倾向。一是问题过于宽泛，过深 或者过难；二是问题太局限，过于简单。因此教师应该研究教材，了解教学要求和教学目 标。同时，教师应该通过各种途径了解学生的学习水平和学习能力，向学生提问难度适中 的问题，提供自由表达自己观点的环境。此外，教师还应该根据不同学生的具体情况，提 问合适的问题。 3. 优化英语课堂提问的策略 Richards （