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如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力 学校：固镇县高皇小学 姓名：潘成忠 电话：1395395190 如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力 高皇小学 潘成忠 摘要：我们着眼于社会发展对人才的要求和教学的实际，为丰富语文 教学，打造生动、充满活力的语文课堂，着力提高学生的语文的表达 能力为宗旨。 关键词: 语文课 培养 语言表达能力 在语文教学中，语文教得好与坏，要看学生语文素养的高低， 其中表达直接影响着学生的语文素养。因此，为了提高学生的语文素 养，我在语文教学中重点培养了学生的表达能力，收到了较好的效果。 为了培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆 等能力的全面发展，适应现代社会的需要，在教学实践中，我摸索到 了以下几种提高学生语言表达能力的途径： 一、解决学生敢说的问题 教师在每提出一个问题时，都认真设计，弄清问题的难易程度， 容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生 来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大 胆回答问题了。当学生答错问题时，教师要正确引导、提示，绝对不 能当面批评，特别是一些胆子小的同学，更不能当众羞辱他。如果教 师不能保护学生的表达欲望，而是对“抢答者”严厉训斥，对“误答 者”讽刺、挖苦，对“未答者”冷淡漠视„„久而久之，我们的课堂就 会变成老师唱独角戏，而没有学生愿意回答的局面。因此，教师要了 解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意 识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养 成大胆发言——敢说的好习惯。 二、解决怎么说的问题 学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说 话的方法。课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回 答老师提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。 如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、 “我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理 由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从„„这几个方面来 写的，重点写了„„，这样写的好处是„„，”学生掌握了简单的说话方 法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理。 三、解决好说什么的问题 1、精心设计板书，进行说话训练。 板书存在于每节课中，板书对语文教学有不可忽视的作用。它是一种 无声的语言。把这种无声的语言转变为有声的语言，这是对学生进行 说话训练的又一中方式。如：教《小马过河》一课，在理解老牛和松 鼠对河水深浅的阐述时，我设计了一个非常形象生动的板画，学生看 着图，便理解牛为什么要说刚没小腿，而松鼠却说深得很哪和课文最 后一句话的含义。然后让学生用因果关系的饿句子来口述回答，这样 也让学生理解了课文的难点。 2、通过复述课文，续编课文培养课文表达能力。 复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、 有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入 理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课 文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求 学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们 复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅 。3、 课堂上，把读的时间交给学生。 把时间交给学生就是让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不 读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和 方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活 运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。如学习《琥珀》 第 3~5 自然段，我首先引导学生深刻理解课文内容，在此基础上再讨 论确定朗读自然段基调：第 3 自然段要读得轻松、欢快；每4 自然段 要读得悠闲自得；第 5 自然段要渲染一种紧张的气氛。学生在读的过 程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性认识。 4 、 课堂下，把读的时间留给学生。 我除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的 课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵， 积累词汇，运用到自己的文章中。学生在读的过程中受到了潜移默化 的影响，并且提高了自己的说