促进教师发展共同体融合发展的实践探索.docxVIP

促进教师发展共同体融合发展的实践探索 【摘 要】教师专业的发展是教育事业不断发展的保证。构建教师发展共同体，就是要通过共同体内教师之间的交叉合作、相互支持以促进其融合发展。在“139”教师发展共同体建设的实践与探索中，逐步形成教师发展共同体建设的“三三三”策略，即分层规划三级队伍的发展目标，“三位一体”的研修模式及丰富多样的三级队伍展示平台。 【关键词】教师发展共同体;融合发展;策略 【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（20XX）94-0056-03 【作者简介】肖江，江苏省建湖县教师发展中心（江苏盐城，224700）培训管理处主任，一级教师。 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，是教育事业不断发展的根本保证。江苏省建湖县教师发展中心在总结新教师、青年骨干教师、名特优教师三级队伍培训的经验基础上，提出了构建“139”教师发展共同体，促进三级教师队伍融合發展、共同提高的教师队伍培养新模式。所谓“139”教师发展共同体，是指由1名名特优教师、3名青年骨干教师、9名新教师，以学段学科组建而成的教师发展共同体。他们以共同的教育理念、共同的目标和追求结合到一起，以多元开放的思维组织研修，以交叉合作、相互支持的参与形式开展活动，从而带动共同体成员的一起进步。 在构建“139”教师发展共同体和三级队伍融合发展、协同培养的具体实践中，我们逐步探索形成了“139”教师发展共同体融合发展的“三三三”培养策略。 一、“和而不同”——分层规划三级教师队伍的发展目标 构建“139”教师发展共同体的宗旨是不一样的基础，呈现一样的精彩。 首先，是以“和”的思路组建教师发展共同体。共同体内每个成员的发展和共同体的建设都需要成员之间的相互信任和真诚合作，这是共同体组建的基础。为此，我们在共同体组建过程中，特别强调共同体成员之间的认同感。在具体实践时，我们首先是在县域范围内遴选名师，确定“1”的候选人，着重考察了其指导青年教师成长的经历与成果。名师候选人确定以后，再由他们选择青年骨干教师成员，着重考察其近3年内的教科研训情况。最后，将名师队伍候选人的信息及课堂教学视频于网站等媒体发布，组织3年内入职新教师学习并选择，最终确定“139”教师发展共同体的领衔名师，并按学段学科组建共同体。这样通过双向交流与选择，促进了共同体成员之间的了解与信任，为共同体发展奠定了良好的基础。 其次，是以“分”的思路规划三级队伍的发展目标。三个层级的教师，不管是新教师、青年骨干教师还是名特优教师。他们的学识背景不同，专业素养不同，个人发展目标也不相同。“139”教师发展共同体要促进每个成员的自我发展，就必须做好分层规划和个人自我规划。 在三级教师队伍的发展目标的具体规划上，新教师的发展规划突出从稚嫩走向成熟。新教师从教材解读、教学设计、教育阅读、教学研究等方面进行规划，以加快其专业成长的步伐，其目标是在市县课堂教学或基本功竞赛活动中获奖，争取获得县级教学骨干称号。青年骨干教师的发展规划突出从成熟走向优秀，着重其业务技能的锤炼与学科教研能力的提升，目标是力争成为市级学科教学骨干。名特优教师的发展规划突出从优秀走向卓越，着重其教学思想的提炼与发扬，从专家对话、论著撰写、高校跟岗等方面进行规划，推动名师队伍的发展，其目标是力争成为省特级教师。 发展共同体的成员在三级队伍整体规划的基础上，拟订个人的发展规划，然后由教师发展中心与每一个成员签订责任状。同时，新教师的成长目标由青年骨干教师进行指导调整，青年骨干教师的成长目标由名教师指导调整。这样，共同体内的每个成员带着自我成长的追求，因共同教学理念集合到一起相互影响、相互促进、多向交流，在相融共生的研修实践中促进彼此的发展。 二、“相融共生”——实践探索“三位一体”的研修模式 在“139”教师发展共同体三级队伍融合发展、共同提高的研修实践中，各个教师发展共同体逐步探索出“三位一体”的研修模式。 1.以“任务”驱动课例研修。 任务驱动式研修是基于建构主义学习理论，倡导以学习者为中心，基于任务指向实践，能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的研修内容的方法。而课例研究是促进教师专业成长的重要方式之一。在“139”教师发展共同体内，3名青年骨干教师每人对应3名新教师，组成课例研修小组。领衔名师根据组内成员提出的教学实践中的具体问题，确定课例研修主题。开展课例研修时，首先是在共同体内进行课例设计的多轮研讨，然后是平行组内的集体研讨，接着进行平行组间的“同课异构”现场听、评课，集体反思，再由领衔名师点评，最后专家点评、诊断问题并指导。 这