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教师智库建设与课堂教学深度融合 【摘 要】在优化学校教育教学质量的前提下，探索组建一种新型的教师学者研究组织——教师智库。随着智库团队的建设，课堂教学模式也发生着一系列的变革：项目制教学模式下的任务群学习，数字化阅读，以共生合为契机的大学先修课程，极课“校本作业”平台，学生大课堂等的建设与实施，都是在教师智库建设与课堂教学深度融合中的系列实践探索。 【关键词】教师智库;课堂教学;项目制教学;共生合作;实践探索 【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（20XX）86-0020-03 【作者简介】唐岚，江苏省苏州第十中学（江苏苏州，215000）教科研与课程开发处主任，高级教师。 一、以智库组织建设推动教学研究 智库团队在教学实践和研究中推崇“团结协作，精益求精”的工作作风，建设平等、坦诚、分享、共进的研究氛围，定期开展项目研讨、集体分工、修改方案、交流反馈，以理论与实践相结合的方式开展课堂教学研究。 智库团队定期组织项目组教师开设研究课，组织“推磨式”听课，推进“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”这一自主合作的教学模式，切实深化课堂教学改革。 智库团队开设关于课程标准与教学新理念、教学与现代语言学、信息技术与学科教学的整合、研究性学习与课堂教学等讲座，通过宣传、学习，让教师们了解新理念、新形势，转变观念，提高理论水平。通过具体的研究课题和实践活动，培养教学骨干，提高全体教师的能力和水平。通过编写初、高中总复习资料，锻炼培养了一批骨干，提高教师的整体水平。通过课题研究，把先进理念与教学实践相结合，大胆创新，积极探索教学的新方法、新模式。通过智库项目组活动，在教育理念、教学思想、教学手段方法等方面切实提高教师特别是青年教师的水平。 二、以共生合作为契机拓展教学空间 “共生”原指各类生物之间以及它们与外界环境之间，通过能量交换和物质循环建立密切而和谐的联系，是两个或多个生物之间以及它们与外界环境之间，通过能量交换和物质循环建立密切而和谐的联系，达到共同生存、共同发展。 （一）大学先修课程引领课堂教学 1.我校与苏州大学开展项目合作。一是通过在线通识课程把大学与高中之间衔接贯通培养学生落到了实处;二是通过苏州大学指导建设学校课程基地、学科拓展课程以及开展思想政治教育讲座等方面提升学校课程品质;三是用大学精神引领教育领域的变革，使大学、高中、初中、小学的教育体现价值的连续性。 苏州大学将面向学校学有余力的优秀学生，开设在线通识选修课程，满足不同潜质和特长的学生多样化、个性化学习需求。课程内容每学期动态调整，第一期课程围绕吴地文化开设了七个精品课程。课程教学采用线下教学与线上教学相结合的方式进行。课程学习结束后，成绩合格者由苏州大学教务部出具课程修读证书，并在证书上注明课程修读学分及总评成绩。 借力苏州大学教学及科研力量，从学科竞赛辅导切入，逐步建成和完善我校的学科拓展课程，同时也培养出一批有先进学科教学思想、有教学及竞赛实绩的教师团队。苏州大学将不定期地派专家学者为我校师生开设思想政治教育讲座，运用高校哲学社会科学的研究成果，提升中学教师和中学生思想政治认识水平，这也是两所学校用实际行动落实习近平总书记强调的统筹推进大、中、小学思政课一体化建设的战略思想，在提升学校课程品质，促进教育科研、师资培养和学生发展等方面具有積极的意义。 2.我们发挥学校诗歌教育和科学创新两大省课程基地，加强与北京大学、中国科学院大学和华东师范大学等高校，省市教科院等教育管理机构，各级教育学会等专业学会的合作，组织教师走进高校，走进研究机构，开展教科研、校本课程开发、校本教材编写等研修活动。聘请高校学者作为导师，带引学校教师开展教育、教研活动。延请社会各领域的专家、学者走进校园，走近师生，开设社会发展、互联网等各类专业讲座。举行具有广泛性的读书交流活动，助推教师发展。 近几年来，每年我校都会和中科院合作开展“走进中科院·走近科学家”求真夏令营活动。每年聆听30位科学家的“通达致知——科普系列讲座”，20位人文学者的报告，参加野外实地科学考察，参观顶尖科研院所，进行探究性科学小实验，开展科学实践项目的研究等，通过这些系列活动锻炼学生的观察能力和动手实践能力，提升教师的理论知识水平。 （二）极课“校本作业”平台与学科教学融合 深入推进网络学习空间人人通，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。引导学校与教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。鼓励学校利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学