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“影子教师”培训的瓶颈及其突破 摘 要 “影子教师”培训是“国培计划”置换脱产研修项目的一种培训模式，其培训基地、带教导师、培训内容的选择，以及管理和考核受到现实因素的制约。以发展性、适宜性为原则选择“影子基地”，以合作为机制建立“影子教师”与“带教导师”的关系，以需求为导向选择培训内容，以过程为抓手进行管理和考核是“影子教师”培训的路径选择。 关键词 “影子教师” 培训 制约瓶颈 路径 “影子教师”培训是教育部、财政部对中西部农村中小学和幼儿园教师实施国家级培训计划——“置换脱产”研修项目的一种培训方式，又被称为“跟岗培训”、“贴身培训”、“体验式培训”。它的产生源于人们对培训的情境性和实效性的追求；培训过程突出实践取向；采取的方式主要是安排参训教师到优质中小学和幼儿园充当优秀教师的“影子”，在真实的教育场景中与“带教导师”如影随形般地交流学习。因此，当与“带教导师”（专家教师，一般是专业素质能力优于参训教师的骨干教师和特级教师等）对应称谓时，可把参训教师称为“影子教师”[1]。“影子教师”以问题为中心、案例为载体，通过跟班听课、随班上课、参与班级管理、参加教科研活动，深刻感受与领悟“带教导师”的学科教学、教科研理念，提升自身参与学习、体验学习、合作学习、现场学习的实践教学素养[2]，最终使“影子”成为发挥辐射带头作用的“种子”。 因此，理想的“影子教师”培训需要“带教导师”与“影子教师”间建立和谐的心理环境；需要“影子教师”主体性和主动性的发挥；需要培训机构、基地学校以及“影子教师”共建学习目标和课程内容；需要建立培训的后续保障机制来发挥“种子”的辐射带头作用。然而，目前参加“影子教师”培训的教师主要来自中西部农村，他们参加培训学习的教育场所是城市优质的中小学或幼儿园，面对城乡文化、教育环境、孩子发展水平的差距，理想中的“影子教师”培训如同骨鲠在喉，形成了难以突破的瓶颈。 一、“影子教师”培训的瓶颈 1.理想中的“影子基地”与农村教育实际不相符合 “影子教师”培训的理念是倡导参训教师深入中小学或幼儿园教学现场，将理论与实践相结合，因此提供实践学习的中小学或幼儿园也被称为“影子基地”。按照“国培计划”的要求，参训学员在“影子基地”培训的时间原则上不少于一个月。因此，在一个月的时间内承担实质性培训任务的“影子基地”和“带教导师”的质量和素养是保证培训质量的先决条件。通常置换脱产研修项目进入“影子教师”培训阶段，由承担培训任务的高师院校在教育厅的推荐下负责遴选“影子基地”，城区优质的中小学及幼儿园往往是“影子基地”的遴选对象。从表面上看这似乎是一种理想的遴选方式，可以让城市优质的教育资源融入“影子教师”的培训学习。然而由于“城乡间、学校间的办学条件、公共教育资源配置仍存在较大差距”[3]，现实中的农村地区办学基本条件较弱，教学配套设施相对缺乏；参加“影子培训”的教师又主要是来自县城以下的农村地区，对先进教学理念的了解和掌握相对滞后；农村孩子对客观世界的认知以及自身发展具有自身特点。那么在这种城乡教育环境、教育条件的差距之下，“影子教师”在“影子基地”培训的过程中所体会的教育理念、学到的教学方法、运用的教学设施和采取的教学手段不一定能与农村的中小学及幼儿园相适应。优质的不一定是适宜的，由政府遴选的“影子基地”是政府理想中的培训基地，它不一定适合来自农村的“影子教师”。当“影子教师”培训结束后，心潮澎湃地准备将培训所学付诸自己教学改革的实践之时，才发现理想与现实的脱节，教学又回到了原有的模式，培训产生的激情又回归风平浪静，一切又回到原点。 2.“带教导师”与“影子教师”缺少合作 “影子教师”培训采取的是合作式的培训模式，“影子教师”与“带教导师”的关系会直接影响培训的效果。一般情况下，各省置换脱产研修培训时间由省教育厅集中安排，这样就造成在同一时间内各“影子基地”会同时涌入大批“影子教师”，而按照省教育厅遴选“带教导师”的标准和要求，能承担带教任务的导师数量是有限的，这样就会产生一名“带教导师”同时带几名“影子教师”的现象。面对繁杂的日常管理工作和沉重的教学任务，“带教导师”往往没有时间和精力投入到“影子教师”的指导之中；而另外一方面，“影子教师”如果在培训学习的过程中没有理清与“带教导师”的关系，简单地将二者理解为“师徒关系”，或者缺少向“带教导师”主动学习的精神，那么“影子教师”与“带教导师”的互动合作，“影子教师”实践知识技能的获得，“带教导师”教育指导的质量便会受到质疑。 3.培训内容与“影子教师”的培训需求相脱节 根据教育部“国培计划”的要求，现有“影子教师”培训的内容基本覆盖了中小学、幼儿园教学常规工作，一般主要围绕理论学习、实践锻