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名师工作室与教研组效能差异研究 打开文本图片集 摘 要：“教研组”是中国基础教育界开展学科教学研究的最基本的组织架构，常州市“名师工作室”的组建由来已久，至今已经举办到第三届。本文对名师工作室与教研组两个“组织”，从组织结构、目标愿景、运作方式、评价考核四方面进行全面比较，从而研究两者在效能方面的差异。 关键词：名师工作室；教研组；效能差异 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20XX）19-009-3 常州市中小学名师工作室活动目前已举办三届，呈如火如荼趋势。常州市各校各学科也兼以教研组形式展开学校的学科教研活动。那么名师工作室与学校层面的教研组在效能上有何差异呢？试从以下几方面探究它们之间的效能差异。 一、从组织结构方面比较 “教研组”由学校学科教研组长及学科教师组成。教研组长由学校领导指定学科组中优秀教师担任，教研组成员无须选拔，也无须考核，只要是属于本学科教师，皆自然成为本教研组成员。 “常州市名师工作室”由名师工作室领衔人及其10名成员组成。成为领衔人及成员，都有具体的条件及评选方法。 1.名教师工作室领衔人的条件 名教师工作室领衔人从全市在职省中小学特级教师、市特级教师后备人才、市拔尖人才、市学科带头人中产生，或全市中小学（幼儿园）、教研机构中在教育教学、教科研某一领域公认的具有中学高级教师职称的优秀教师。领衔人要热爱教育事业，师德高尚，乐于奉献，善于学习；理念先进，主动进行教育教学改革，具有较强的教育教学能力及研究能力，形成自己的教学风格和教育艺术，教学质量高；有一定的组织、管理和指导能力及强烈的自我完善、自我突破、自我发展的愿望等。 2.名教师工作室领衔人的产生 首先由领衔人根据条件向所在区域教育行政部门提出申请，申请的主要内容有：依据本市基础教育的发展目标和自身的特色确定的研究项目、工作项目以及工作目标。其次是逐级推荐，由申请人所在区域教育主管部门根据名教师工作室要求以及当地师资队伍建设的实际需要组织初审申请人资质和工作方案，撰写推荐意见。再次专家论证，市教育局依据全市基础教育的发展目标，在综合考虑学段、学科等结构性问题的基础上，组织专家对申请人的申请方案进行论证。并对申请人进行答辩。最后，将论证通过的名教师工作室领衔人的相关资料、名教师工作室实施方案、名教师工作室招聘启示等在常州教育网、常州教研网及常州教育人事网等网站上公布。整个过程比较严格，会淘汰大部分人，不是申报了就会成功的。 3.名师工作室成员评选条件与成员产生方法 名师工作室成员先报名，主要面向45周岁以下的市教坛新秀、教学能手、骨干教师及单位推荐的有发展潜力的教师。报名经学校及其教育行政部门同意后自主选择相关名教师工作室向其领衔人申请；其次，进行招聘考核，名教师工作室领衔人与报名对象对话，主要考察其品德、专业和教育素养，从中选聘5～6人与领衔人组成工作室；最后，名教师工作室成员与常州市教育局、相关学校签订《名教师工作室项目研究和培养中青年骨干教师的协议书》。 两个不同组织的“领导人”及成员的产生，无论从条件还是方法上都是大相径庭。 二、从目标愿景方向比较 在名师工作室领衔人的带领下，工作室会培育共同的愿景。领衔人会采用凝练成员意愿和主动影响两个途径加以实现。所谓凝练成员意愿即鼓励成员制订个人专业发展目标，激发其心灵深处的使命感，通过凝练个体的愿景，将其不断深化为组织的共同愿景。与此同时，领衔人还将利用目标引领和价值导向，影响成员将个人愿景融于组织愿景之中。最终使工作室形成自然合作文化，成员能在日常的课堂教学中拥有娴熟的技艺，上出实实在在的随堂课、精品课，拥有自己风格的观摩课，在市五级阶梯评选中再上新台阶，职称评审能再上一等级，在省级期刊上能发表高质量论文，实现工作室成员最大限度的成长。 教研组似乎没有共同的愿景，若真要谈愿景，可能就是学校进行优秀教研组评选，教研室举行市级优秀教研组评选。而评比材料的准备与整理成为教研组长的任务，所谓“在其职，谋其政”。还有就是以分数论英雄，“某某教研组充分发挥集体备课的力量，又一次在本次考试中取得优异成绩”。只有当传统的教研组真正成为专业学习共同体型教研组，共同体中的教师都努力将教研组塑造成具有归属感的“家”，成为教师获得职业幸福和尊严的场域；共同愿景来自教师对学生学习、学校发展的责任。这样，在教研组长召集下，教研活动不再是简单的经验交流和积累，而是理性意义上的研究，教师不仅是新的学习者，更是新的研究者。 三、从运作方式角度比较 名师工作室的运作采用导师培养负责制、项目领衔制和成果输出制，各工作室还要建立专门的网站，使之成