《志趣》(枣庄中王士亚).docxVIP

市优秀教案 参赛作品 八年级语文下册第三单元 课 题： “表达交流”综合实践——志趣 课 型： 综合实践课 课 时：2 课时 上课时间： 2013 年5 月24日 作 者： 王士亚 单 位： 枣庄 23 中学 1 / 8 “表达交流”综合实践——《志趣》教学设计 【课前预习】 学生预习课文内容， 120-122 页，初步感知志趣。 【教学准备】 剧本写作知识介绍、真诚作文例子介绍、朗诵会和剧本表演评分表 ,, 【教材分析】 “志趣”，是就文章主题的思想意蕴的美好、悲壮、崇高 ,, 而形成的心灵震撼力与感化力来说的。 往往给予人的是一种悲剧感。 本单元的文章， 就在于使我们重新感受到这种诗意情怀和人文理想，陶冶自身的心性，升华情感和境界，使我们也做一个有信念、 信仰的人，使我们有朝一日也能写出充溢着美好志趣的文章。如，教材中的《狱中书简》 、《绞刑架下的报告》、《囚歌》，都是令人感动、使人灵魂净化的悲歌。也有对真、善、美的正面的颂扬，让人感受到文章中所表 现的人格、情感、理想、信念等的高尚。 【相关课程标准】 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 “综合性学习应强调合作精神， 注意培养学生策划、 组织、协调和实施的能 力。综合性学习应突出自主性， 重视学生主动积极的参与， 主要由学生自行设计 和组织活动”。 【教学目标】 初步懂得什么是“志趣”， 寻求自己真实的“志趣”， 从学会真诚为文开 始。 了解文章的优劣， 主要不在于词语的修饰， 而在于言语主体良好的言语人格、思想修养的贯注。 懂得文章品位的崇高是思想的崇高， 须从提升思想境界入手， 不是人为的作假、拔高。 【评价任务】 通过口语交际、朗诵会、设计剧本及表演体会经典文章的志趣。 寻求自己真实的“志趣”。 学会真诚为文。 【教学课时】 2 课时 【教学过程】 第一课时 一、引入志趣之美 从《狱中书简》中，我们被罗莎温柔而刚毅的诗一般的抒情所感染； 从《绞刑架下的报告》中，我们被作者从容淡定、坚不可摧的意志所感动； 从《牛虻就义》 中，我们被牛虻藐视死亡， 压倒、嘲弄敌人的大幽默所征服；从《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》中，我们被革命先驱的气薄云天的 豪迈气概所震撼。 2 / 8 这些课文中所表现的志向、理想，美好、高远、崇高，充满了乐观、昂扬、向上、自我牺牲的精神， 带给人们心灵的震动与感化， 这就是今天我们所要学习的“志趣”。 二、探寻志趣之美。 第一步：点志趣之美 教师可让学生回顾本单元几篇文章，找出这些仁人志士的共同点是什么 ? 小组内交流，然后展示本小组的学习成果，看谁谈的到位。 学生组内交流之后展示。 教师对学习效果较好的小组和个人， 进行口头表扬。 ★学生 1：他们都具有崇高的理想，都有伟大的人生目标，并能为之而努力 奋斗。 ★学生 2：他们的意志力都像钢铁一样坚强， 无论遇到任何困难都不会屈服。 ★学生 3：他们具有美丽的情怀和高尚人格。 师小结： 大家说得挺好的，文章都是作者真性情、真信念的流露与表达，因此，读来没有半点的无病呻吟、矫揉造作之感。所表现出来是种信念之美、信仰之光，是崇高的精神境界闪射出的生命光彩。这就是本单元课文中的志趣之美。 【设计意图】通过回顾本单元的文章，使学生重新感受到这种诗意情怀和人文理想，陶冶自身的心性，升华情感和境界，真正懂得文章中的志趣之美表现在哪里，同时也教育学生做一个有信念、信仰的人，让学生有朝一日也能写出充溢着美好志趣的文章。 第二步：说志趣之美 读一读下面这首诗，说说所表现了的志趣是什么？ 就义诗 夏明翰 砍头不要紧，只要主义真。 杀了夏明翰，还有后来人 同学讨论分析、交流展示。 教师小结： 这首诗表达了作者一个共产党员为真理、为理想视死如归的英雄气概，一个革命者对人民、对革命的耿耿丹心，闪烁于诗的字里行间。志趣就是作者面对死亡大义凛然的英雄气概，对同志的期盼和对革命事业的坚定信心，为了人民，为了革命无私奉献的伟大情怀 【设计意图】通过实际应用，让学生更清楚地明确志趣是什么，感受志趣之美的真正涵义，一定是指那些鼓舞人心，激励人上进的东西。能起到陶冶情操，升华思想境界的作用。 三、感悟志趣之美 文章的“志趣”，反映了文章的格调、品位，是作者长期自我历练、修养、蕴蓄的结果，是精神境界的自然显现。属于非智力因素，是在日常 3 / 8 生活与大量优秀作品的阅读中受到潜移默化的熏陶感染，在自己的思考、自省中不知不觉地提升的。所以说“志趣”是修养来的，不是通过训练提高的。 但是我们可以通过言语“志趣”的培育来提高自己。 环节一：探语言与志趣之关系 读下面选文，我们来探讨下列问题： ⑴文章的语言特点是什么？ ⑵读后你认为还有表现志趣吗？