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如何在阅读教学中有效培养学生的语感能力（论文） “语感”是语文教学中一个历久弥新的话题。吕淑湘先生也曾 说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文 是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语言文字是人们 生活中不可离开的交际工具，在日常的交际中不可能花很多时间，去 字字推理，句句分析，加以处理。人们在交际的过程中，靠得就是语 感的直觉性和敏锐性。因此，语感的培养具有辅助交际的功能。此外， 语感还有促进理解的功能，古代的私塾先生要求学生多读、多背，所 谓“读书百遍，其义自现”，由此观之，语文教学的目的，并不在于 语文知识，而在于语文能力，即语言的运用。所以培养学生的语感， 是语文教学的重要任务。那么，如何在平时的阅读教学中培养语感能 力呢？依据自己多年的教学实践，我觉得可从一下几个方面入手来进 行培养。 一、以读为本,读中感悟 可以说朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的 基本方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分 角色读、引读等等。无论哪种朗读，不仅是阅读教学的一个重要组成 部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的 重要手段之一。语文课本中的文学作品作为朗读材料被师生经过仔细 分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念 字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是， 多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少难说 清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，也体 会到了文章的内涵了。甚至，学生可以举一反三，对类似的文章进行 鉴赏。可以在自己写作时模仿，还可以在说话时应用那些词句，从而 使学生的口头表达准确和生动。 在具体实践过程中，应注意以下几点： 1、指导学生朗读要理解在先 阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单 调、枯燥地的死读、傻读，要通过多种形式的读，让学生对音的正误、 音调的流畅，词义的内涵，表达的贴切，语势的磅礴，语法的运用， 条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如读到“天 门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡， 还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于 长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回” 想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻 滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰 富的想象力。学生读得多了，理解透了，需要时就会脱口而出，落笔 成文。 2、广泛而多渠道的阅读。 苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力 劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范 围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力 丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学 中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再 者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交 际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物 为我用”。如电视从中央台到地方台，集声音、感情、图像于一身， 许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选 择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。 3、讲究朗读的方法，注重范读和情读 课文中优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，唤起他们的 共鸣。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田， 给学生一种雨润禾苗般的滋润；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅 礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错 落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。总之， 教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现， 使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们的 语感。 “情读”就是要读出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格 和人物思想感情。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描 绘的特定情境、氛围之中，才能透彻理解人物的个性和作者所寄托的 思想内涵，只有这样，才能将那活鲜鲜的生活情境、独具个性的生命 语言，淋漓尽致地传达出来。 4、通过朗读与激发想像有机结合，诱发语感 进行有效的读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同 想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说过：“阅 读时，你到处感觉到他的存在，