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借助微型课题推进研究型教研组建设的研究综述 【摘要】文章通过借助微型课题抱团研促进研究型教研组建设相关文献的研究，对建设研究性教研组必要性、微型课题与研究型教研组的相关性以及借助微型课题推进研究型教研组建设的方式方法等进行了梳理，并从研究理论、研究方法和研究内容三个方面对课题现有研究进行了反思与展望。 【关键词】微型课题;研究型教研组;必要性;相关性;方式方法 微型课题微小、具体、突出，是一线教师解决日常教育教学中遇到的现实问题的得力抓手。微型课题研究是卓越教师人才培养目标的重要抓手，是教师专业成长不可缺少的环节。教研组是学校基本的教学研究组织，更是教师专业学习共同体。研究型教研组注重把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。 一、建设研究性教研组必要性的研究 1.研究型教研组促进教师发展 教研组是以教师的专业来组建的，是教师成长的摇篮。新课程改革的实施对教师素质提出新的要求，要求教师有更高的专业化素质。师生地位的转化、教学方式的改变、教学模式的形成，这些更加需要教师对教育教学行为进行深入的研究和反思，而这需要一个强有力的教研组，凝聚教师共识，群策群力，形成合力，推动问题的解决。在专业发展越来越受重视的今天，教师个人发展与教研组发展之间的关系更为紧密，构成相互促进、互为补充的“命运共同体”。而“研究型”教研组无疑是教研组专业发展的重要类型[1]。 2.研究型教研组推动学校发展 一个学校能不能发展起来，教学质量能不能提高，教研组绝对起到决定性的作用。学校领导更多是宏观决策方面的、大的方面的、掌舵的。因此再好的方案要执行下去，一定要通过教研组，教研组这个中介机构起到很复杂的转换作用，它可能更贴近实践，更了解各教师的需求，它可能把下面的意见转换上去，形成一个自下而上的政策的形成[2]。通过教研组的建设和有效管理，引领教师的专业发展，对于建设一支高素质的教师队伍，大面积提高教育教学质量，乃至提高整个民族的素质，都具有重大意义[3]。 3.常态化教研活动的低效呼唤研究性教研组的出现 骆海燕经过问卷调查，发现常态的教研活动存在很多弊病。具体表现为：（1）重展示，轻研究，教师在教研活动中缺乏问题意识;（2）重预设，轻生成，教师在教研活动中缺乏对生成问题的应变能力;（3）重接受，轻参与，教师在教研活动中缺乏主人翁意识;（4）重模仿，轻创新，教师在教研活动中缺乏打磨精神。针对以上弊病，研究者开出了有效教研的四剂“良方”，分别是：（1）问题意识的养成：研究主题与形式的针对性;（2）应变能力的培养：着眼于问题聚焦;（3）主人翁意识的觉醒：提高活动过程的可参与性;（4）打磨精神的培育：注重后续研究的持续性[4]。虽然以上研究来自三所学校的语文教研活动的分析和实践，但其对其他学科也同样具有借鉴意义。 二、微型课题与研究型教研组的相关性研究 微型课题研究与教研组建设具有必然的联系，二者相辅相成。教而不研则浅，研而不教则空。通过微型课题研究，教师由经验型教师转变成研究型教师，成为真正的反思型实践者、研究者。教研组的教研形式也实现了向专业化方向的转型，从而有力促进教研组的建设[5]。 1.微型课题提升教研活动的有效性 费伦猛对教师教研存在的问题进行了研究，并提出了学科教师小课题引领的教研方式创新。本质上来说，教师教研指“对教育领域的各种问题、规律、技术、策略及教学全过程的调查、观察、实验、系统思辨、比较分析，以及其他与教育直接相关的所有内容”。这意味着，既要有面向全体的宏观课题，也要有从小处着眼的微型课题;既要涉及教学全过程，也要注重课题的纵向延伸。现实教研活动常将教研互动定得过于宏观，忽视了教师教研的系统性和可持续性。许多教师对教研活动存在倦怠情绪，究其根本，教师的倦怠情绪来自于当前教研活动“宏大”“外推”“割裂”的取向。相比之下，学科教师微型课题引领下的创新教研视角微观，它始于教学问题的发现，终于教学问题的解决。教师只需面对自己日常教学实践中的问题，创新教研的设计和实施过程既不显庞杂，亦可应用于教学问题的解决，凸显其有效性。可以说，创新教研能够消解学科教师无暇参与教研活动的困局，打开教师因理论水平不足而产生抗拒教研活动的“心结”，能让教师在短时间的收效中体会教学科研带来的成就感，进而不断增强其教学科研的主动性。教师在教研的过程中，要不断提升教学科研能力，积淀理论素养，进而为进行“大规模”教育科研奠定基础[6]。 2.研究型教研提升微型课题的科研质量 教师“微型课题”研究大多与教学紧密相连，是一种“草根研究”。在课题研究中，教师积累了丰富的实践经验，但怎样诊断问题，