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生态校本教研与教师发展 一.生态校本教研的内涵 在促进教师专业化发展的逻辑意义上,“生态校本教研”就是教研工作的外环境(学校的其他工作)与内环境(教研本身诸要素)之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系。 在这种生态中,一方面,校本教研工作已经完全融入了学校整个工作系统中,它不是强加给学校的一种额外负担,而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分,此项工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化,同时学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的支持和呼应。另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必需的各种要素,拥有浓厚的文化氛围,合理的体制架构,健全的制度设计,灵活的机制创新,丰富的平台载体,多样化的活动形式等。 二.构建生态校本教研的策略 (一)制度体系——提供保障 校本教研需要相关的制度来作保障,确保校本教研的实施和管理规范化。应具体包括:1、理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理论,不断完善自身的知识结构和理论素养,养成理论学习和实践反思的习惯。2、对话交流制度。定期邀请校外教育机构、教科研所、本地或外地的优秀教师就教育教学实践中出现的问题展开对话、深度会谈、专题研讨,实现信息交换、经验共享。3、课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的学术研究氛围。 (二)运行体系——贯彻落实 1.建立管理机构。 健全的组织机构、科学的管理模式为校本教研的开展提供组织上的强力支撑。建立“校长室——教科室、教务处——教研组——备课组”校本教研管理机构,明确职责,畅通渠道,责任到人。 2.搭建平台 要让教师专业持续发展,就需要搭建有利于教师专业发展的各种平台: (1)学习平台。现代社会日新月异,知识更新速度快,教师必须加强学习,这里的学习包括指点迷津的集体学习、汲取精华的自研自修、取真经的外出学习和聘请专家或学者来校作报告或业务指导的专业引领,等。(2)交流平台。你有一种智慧,我有一种智慧,相互交流后,每个人都会发现自己各有收获。所以,学校要为教师搭建交流平台。既可以是同一教研组内的学术交流,也可就一个或几个专题组织教师的课改沙龙,还可以是网络互动研讨。(3)实践平台。教师所学的理论验证于教学实践,教师的专业发展锻炼于教学实践,教师的专业思想提升于教学实践,所以,学校要为教师提供形式多样的实践平台。 3.选择模式 要使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者,教师专业得到持续发展,除了有学习、交流和实践平台外,重要的还要选择具有可操作性的教研模式。如自修反思式,学术沙龙式,案例透析式,课题牵动式等。 (三)评价体系——内力保证 校本教研的评价应注重教师的未来发展,注重教师自身的发展期望,注重管理者和教师的平等对话,注重教师的积极参与。 1.建构注重发展、面向未来的教师评价取向。评价应该是对其现有的发展特点和水平,对工作的情感和态度,现在的工作状况以及未来的发展需求与可能,进行完整的、综合的评定。尤为重要的是对教师的潜在价值的肯定。2.建构以激励性评价为主的评价机制。应恰当运用奖惩与发展,使两者有机结合,综合运用,最大限度地调动教师的教研积极性,充分挖掘教师的潜在价值。3、建构全员参与、共同进步的评价模式。在评价过程中,应当采取教师民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式,强调全员参与,全面评价教师。4、设计旨在促进教师专业全面发展的评价内容。要以教师发展为出发点,扩大评价领域,建立教师专业素养、教育技能、教育科研能力、教育教学特殊能力等方面整体发展的多元评价模式。 张建忠,男,全国优秀教师,现居甘肃临洮。