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2021年工程项目融资课程案例教学探讨
一、引言
20世纪初,哈佛大学创造了“案例教学法”,它主要是围绕培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,有助于提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法[1]。这种教学方法依照法律工作中的立案方法,把教学内容编成案例的形式来进行教学活动,深受学生们的欢迎。在传统的教学活动中,学生大多数是被动学习的状态,重复记忆教师的教学内容,从而束缚了自己创造性思维能力的发展。为了适应新形势的需求,对于实践性较强,适合运用“案例教学法”的课程开始进行教学改革。
二、实施案例教学的必要性
目前,大多数的高校仍采用传统的教学法,即“教师讲,学生听。”课堂教授是教学的重点和中心,学生缺乏学习的积极性与主动性,教学活动整体上略显枯燥,主要体现在以下几个方面。
1.教材更新问题。目前教材内容大都以文字叙述为主,可读性不强。同时,随着国家规划系列教材不断的更新,工程建设领域不断引进先进的技术和设备,在这样一个飞速发展的时代,教师多数仍采用传统的教科书进行授课,教材上的部分内容可能在上个世纪适用,但已经不适用于当下的现实中。
2.案例资料问题。选择合适的案例,是进行案例教学的基础。目前国内大多数教材理论知识方面比较扎实牢固,但案例材料说明却不充分具体。学生在学习过程中,查阅基础材料后,若想进一步研究案例项目的具体方法时,仅仅只能靠凭空想象或假设,这极大地制约了学生的学习积极性。在案例的选取上,要尽量选择我国近几年的实际工程项目作为实例,将理论和实际工程案例有效结合起来,从而激发学生的学习兴趣,拓宽学生的思维。
3.学生的认知程度。《工程项目融资》是工程管理类专业学生的必选课,可绝大多数学生将其视为金融类专业的课程,以至于认为该课程只适合大型工程项目,与未来自己的工作定位不在一个水平线上。因此,学生的学习积极性不高,相关的专业基础知识不扎实,学起来有一定的难度,这些因素导致了学生对该门课程的认知程度不够。
三、案例教学的实施步骤
1.案例集的准备。在这一环节中,教师需要提前准备一个与将要讲授课程内容相关的案例材料,同时对选中的案例材料进行详细的核查,核查其是否适应当下的环境。然后,学生得到案例资料后开始做准备工作:①仔细阅读案例材料,从中分析案例的各项指标体系,借助融资的分析工具来充分理解案例特殊性及问题;②学生可以开始针对案例问题进行个人分析,总结个人的观点以及解决问题的方法。
2.小组讨论。通常学生对案例准备和理解不够充分,需要学生课后做充足的准备参与讨论。因此,将学生分成若干小组,在各组组长组织下进行小组讨论,将每组的论点和论据整理汇总,这样学生就能融入小组讨论中,解决个人在准备案例中遇到的困惑,拓宽自己的认知面[4]。
3.教师评估阶段。教师需要根据学生的课前准备、课堂讨论等情况进行客观总结与评价,使学生可以在案例讨论后对课程内容有进一步的思考和探索。学生通过对案例材料的学习,能够明确地表达自己的主要观点和思想,分析个人在团队讨论中的得失,进而转变了传统的学习方法和思维方式。
四、实施案例教学的关键点
1.注重学生的交流互动能力培养。根据学生的思维方式、学习能力和专业基础程度,教师需提升学生的交流能力。除了课堂正常的教学活动外,学生还可以在课后时常与教师保持良好的沟通,以便加强教师对学生的了解以及学生对教学内容的理解。对于专业基础较差的学生,在有条件的前提下可进行一对一的辅导。
2.注重团队的合作性。案例教学本着让每一位学生都参与其中的理念,然而有些学生的学习态度和学习积极性不高,在课堂讨论中滥竽充数,课后也不思考问题的解决方案,这恰好与案例教学的最初目的相违背。实施案例教学要求学生之间必须相互合作,真正地参与到案例的讨论中,对团队做出自己的学习贡献,实现团队成员之间的合作[5]。
3.制定新的考核体系。这种体系分为个人表现、小组评定和教师综合评定三大模块。按照项目融资的模块,以5人为一小组,4个学生负责4个模块的任务,一个学生负责融资计划的总体框架。根据选课情况,一共设置18个小组。每个小组任选一个项目进行融资计划的编写。学生的成绩根据其个人表现、团队互评、老师汇总三方面综合评定。每一个模块占总成绩的比例为3∶3∶4,从而有效调动每个学生的积极性和主动性。
五、实施案例教学的特色
1.激发学生的潜能。教师的教学目标是在学生理解和掌握的前提下,逐步激发学生的学习潜能。通过讲授《工程项目融资》课程,让学生理解融资的四大框架结构,即投资结构、资金结构、融资结构以及信用保证结构,并且掌握它们相互之间的关联度,激发学生的学习
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