实践是口语交际教学的生命线.docVIP

PAGE PAGE 2 实践是口语交际教学的生命线 中江县永太镇中新校区 何志生 全日制义务教育《语文课程标准》充分强调了口语交际在学生语文学习和能力培养的重要性，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字写字、阅读、写作、综合性学习，共同构成了课程的目标体系。语文课程“基本理念”中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 “课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。如第四学段说（7-9年级），“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”；凸现在“教学建议”里，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，落实在“评价建议”里，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，反映学生真实的口语交际水平”。基本理念、总目标、阶段目标、教学建议、评价建议，分别从不同的角度，强调了口语交际的实践性和重要性。不难看出基本理念的贯彻、目标的实现、教学和评价的实施，都必须通过师生具体有效的口语交际实践才能完成。 然而，由于的升学和质量的压力，有的教师把口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就一言堂，满堂灌，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。四是口语交际在中考中无法进行书面的考试考查，与教师的教学业绩不能进行最直接的考核和体现。学生方面：一是部分学生由于性格内向而怕与生人说话，不敢在人多的环境说话；二是部分学生知识不全面，表达能力差，不知如何表达自己的观点；三是情绪紧张，心理脆弱，怕出错，怕被同学笑话。 那么，如何提高学生口语交际的能力呢？笔者认为：师生充分的口语实践是初中口语教学的生命线。具体应做好以下方面。 一、激发“说”的兴趣，让学生“敢说”、“想说” 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件。由于口语交际的互动性、表现性。要求学生不光表达清楚自己的意思，还要听懂别人的意思，层层推进，使得口语交际深入；还要求学生在口语交际时，注意口语交际礼仪、用神情及肢体形态配合来表达自己的感情，从而感染别人。由此，学生对于口语交际都有一定的畏惧心理。造成学生 “不敢说”。因此，我们首先要对学生进行心理疏导，让学生放下包袱，其次对学生的任何一点进步充分肯定，及时表扬；另外，还可采用精神及物质激励的方法，让学生“敢说”。在“敢说”的基础上还要让学生“想说”。想说的基础是学生说自己感兴趣的话题，我们要依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。例如，根据人教版七年级上册第五单元综合性学习“我爱我家”话题，我们可以播放电视剧《我爱我家》、《家有儿女》的片断，演唱《常回家看看》等歌曲，激发学习想说的愿望，分享家的温暖。 二、进行“说”的训练，让学生知道“怎样说” 1、教会学生“说”的基本礼仪。俗话说：“会说话的令人笑，不会说话的令人跳。”中国是礼仪之邦，在人们的交际过程中要讲究礼仪。说话的礼仪和习惯决定了听众的对说话者的认同度。不管是演讲还是交谈都要求说话者首先向听众问好；其次，说的过程要仪态大方端庄，声音洪亮，正视听众，不左顾右盼；第三，说话结束要致谢。2、根据不同的“说话形式”采用不同的方法。如演讲，开题可“开门见山，提示主题”；也可“介绍情况，说明根由”；还可“提出问题，引起关注” 。进入主题部分，要层次分明，节奏张弛有度，衔接自然天成。演讲结束要简洁有力，余音绕梁。学生参与的其他口语交际活动还有：编排课本剧、故事会、辩论会、新闻发布会、生活场景模拟（打电话、劝架、探望长辈等）。老师可以根据非同寻常要选择不同的方式进行，讲清各种口语训练的要求，注意事项，步骤，语言语气的运用等