高中美术_分析理解美术作品的创作意图教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题：分析理解美术作品的创作意图 教学设计 教学设计 教材分析 本课讲述的艺术家的创作意图是理解美术作品的必要环节。艺术家的创作意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的，而且无论是针对什么，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有着密切的关系。我们从对艺术家的生存和成长环境中就可以找到艺术家创作美术作品的意图，进而帮助我们理解美术作品。 学情分析 在前面讲述的几课中由于学生接触到的一些内容，例如美术的语言、艺术美和形式美等，还是比较抽象的，对于学生来说在理解上还有不少困难，所以，本课的教学目的主要是使学生理解艺术家的创作意图，更好地鉴赏美术作品。 教学目标 知识与技能目标： 引导学生理解艺术家的创作意图，帮助学生增强美术鉴赏的兴趣，提高美术鉴赏的能力。 情感目标： 引导学生对美术作品分析与讨论，使学生关注美术作品中艺术家创作的意图和情感，让学生理解在美术作品中艺术家情感表达的意义。 过程与方法： 学生从理解艺术家的创作意图的角度分析美术作品，掌握美术鉴赏的方法。 教学重点 让学生认识理解艺术家创作作品并不神秘，而是都表现了艺术家的某种创作意图，而这种意图具有其现实的依据，重点掌握不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。 教学难点 艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。 教学方法 讲授探讨法来调动学生的主动参与性，采用分目标分层次的选择学生回答问题的方式进行教学，鼓励所有同学积极参与 【教学过程】 教学内容 教的活动 学的活动 指引意图 一、导入新课 播放“开国大典”影像资料，引出董希文的美术作品《开国大典》进行简单介绍，并与同题材的摄影图片进行对比，通过对比结果得出该美术作品的创作意图，以此导入课题《分析理解美术作品的创作意图》 学生通过观看视频，回顾“开国大典”这一重要历史时刻，对比油画《开国大典》和现场相片资料，说出它们的异同。 通过学生参与，老师辅助总结，引出本课课题。完成课前导学案。 ? ? ? ? 二、新知探究 ?1、艺术家的创作意图来自哪里？ 展示图片《转战陕北》《牛头》让学生思考并加以对比，分别说明作品的创作意图，从其意图逆向推出其来源，分别是针对社会现实以表明自己的态度情感；针对艺术问题以阐述自己的观点和主张。 2、影响艺术家创作意图的因素有哪些？ 展示欧洲文艺复兴时期，米开朗基罗壁画《西斯廷教堂天顶画》，并进行讲解，加以总结，在展示达芬奇的《蒙娜丽莎》和拉斐尔的《小库伯圣母》。引导学生总结出：这三幅作品所体现出来的面貌，是当时特定的社会和文化环境下的产物。然后再展示中国古代文人画，说明中国文人往往以四君子自居，寄情于山水之间，以体现自己的笔墨情趣，借物抒情，托物言志。所以，影响艺术家创作意图的因素是，1、特定社会 2、文化环境 那么，在同一社会和文化环境下，艺术家创作的作品会相同吗？ 教师请同学们找出两幅版画《离婚诉》、《怒吼中国》的异同点， 提示：课根据课本中的介绍鉴赏分析。 教师总结：艺术家的创作意图除了受现实和艺术的影响外，还与艺术家的生活背景，知识水平，社会环境，个性差异有关，即使是同一社会环境，由于家庭成长环境的不同其创作意图也会有所不同 3.艺术家的意图是如何体现的？ 这一部分是本节课的一个重点。分别从具象艺术、意象艺术、抽象艺术加以分析。 展示《教皇英诺森十世》 看作品谈感受，通过学生回答得出具象艺术是通过典型人物、环境的塑造，使故事情节更具有真实性、可读性。 展示《被牛肉片包围的肖像》，教师引导学生观察作品的内容，并介绍作品创作的背景。 通过学生回答得出意象艺术是通过整体气氛的渲染和艺术家本人的感觉来传达创作意图。 展示《百老汇的爵士乐》，教师引导学生观察作品的内容，并介绍作品创作的背景。 通过学生回答得出抽象艺术是借助美术形式语言本身及其构成关系传递艺术家对事物的认识。 用心体会，根据老师的提示思考问题，总结出艺术家创作意图的来源。 学生回答并参与总结影响艺术家创作意图的因素是，1、特定社会 2、文化环境 学生回答：相同或不同，通过教师的点拨，参与总结艺术家本人艺术成长过程、环境、家庭、个性、知识水平等也是影响艺术家的创作意图的重要因素。 学生回答：威严、阴险、 狡诈、多疑、毒辣，并参与总结。 学生回答：惶惑不安、 恐怖、愤怒、孤独、狂乱，并参与总结。 学生回答：节奏感、明快、亮丽、快乐、甜美 ，并参与总结。 通过欣赏《转战陕北》《牛头》使学生理解艺术家的创作意图 让学生理解其来源，为下一环节影响艺术家的创作意图做引子 有助于使其理解影响艺术家创作意图的因素是，1、特定社会 2、文化环境 这一环节的设计着重让学生自主思考，并通过这两幅版画来理解影响艺术家的创作意图的另外一个因素。 充分使学生进行自主思考，加深印象，真正掌握此环节内容