《信息技术与高中学科教学的有效整合研究》成果公告.docVIP

信息技术与高中学科教学的有效整合研究成果公告 江苏省苏州市相城区陆慕高级中学课题组 课题名称：信息技术与高中学科教学的有效整合研究 课题批准号：教电馆研062711577号 课题类别：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题 学科分类：教育信息技术 课题承担单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学 课题负责人：杨建明 专业技术职务：中学高级教师 工作单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学 主要研究人员：朱青峰 汪晓华 尹家国 吴卫江 徐永昌 章子青 袁卫刚 印 志 曹 莉 陈爱香 研究内容与方法： 研究内容 1. 以高中同一年级的平行班学生和高中同一年级的数学、地理两门学科的教师群体为研究对象，通过信息技术与学科教学的有效整合实践，提炼出提高研究对象信息素养的方式、方法，进而形成提高中学师生信息素养的有效途径。 2. 创建“学科教室”作为整合实验基地，建立学科教学平台；通过教学预设与生成、练习组织与评价、学情记录与研究、教师点评与答疑等问题的研究，积累并整理出信息技术与学科教学有效整合的教学资源，形成信息技术与学科教学有效整合的途径，在此基础上提炼出信息技术与学科教学有效整合的教学模式。 3. 形成一批新课程背景下信息技术与学科教学整合的优秀课例，通过研究解读其中共性的东西，提炼并形成一套信息技术与学科教学有效整合的教学评价量规。 研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、准实验法、对比法和文献法。 文献法：借鉴国内外有关文献，在先进理论的指导下，形成课题研究的理论框架和实践操作模式。 准实验法：以学生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。 对比法：对实验班与非实验班的学生、同一年级同一学科采用不同教法的教师群体进行对比研究，分析实验效果。 行动研究法：组织“有效整合”的实践，促使教与学方式的有效变革。 研究结论与对策： （一）整合研究结论 通过信息技术与学科教学过程的全方位整合，我们把课前、课后的学习实践活动与课堂教学有机地结合了起来，极大地激发了学生的求知欲、表现欲、探究意识、团队意识以及学习热情。大多数学生，从不会学逐步转变为会学，从被动学习逐步转变为主动学习，改变了以往呆板的学习方式，学生的学习质效取得了明显的提高。 通过深化信息技术与学科教学的整合，建立师生互动平台，教学过程中的教师教与学生学的方式发生了明显变化。在教师层面上，教师教学生受的教学关系已转变为教师引领学生探究，师生共同开发、共同交流、共享成功的合作关系；教师教学活动的出发点发生了根本性变化，课前课中课后，都能主动地把学生的参与列入教学设计之中。在整个教学过程中，教师更加关注学生自主建构知识的状况，关注学生的合作性学习，关注学生知识能力的提升，关注学生的情感与态度的变化。在学生学习层面上，因信息技术与学科教学的有效整合，学生的学习方式也随之发生了明显的变化，呈现出如下特点：（1）人机交互的特点。信息技术与学科教学有效整合，让学生关注到人机对话的可能与成效。兴趣与问题成为人机对话的前提，探索与筛选成为人机对话的主题。（2）自觉探究的特点。整合后的各类信息平台，为学生广泛地、深入地学习提供了丰富的信息资源。在教师的引领下，学生能自觉地进行探究性学习。（3）主动合作的特点。面对丰富的信息资源，在思考、筛选、确认、传递的过程中，学生会自觉地结成学习小组，自觉地合作解决问题，其实质就是合作学习。（4）过程真实的特点。我们倡导学生自主学习，贵在自主学习过程的真实构建。在“有效整合”过程的学习中，我们充分注意到学生个性化学习策略的设计，努力处理好预设预生成的关系，关注学生学习中生成的东西，努力做到学生的学习过程是一种自主真实的知识构建。 （二）整合研究对策 1. 形成了信息技术与学科教学有效整合系列评价量规 学科教学是信息技术与学科教学有效整合的着力研究的交汇点。从学科教学设计到课堂教学实施与评估，需为全体参与者提供一个共同的评价量规。借助信息技术与高中学科教学的有效整合研究，我们逐步形成了“信息技术与学科教学整合的教学评价表”（详见结题研究报告中附录1）及“学生利用信息技术自主学习能力评价表”（详见结题研究报告中附录2）。课题组形成的学科教学“有效整合”评价量规中，把“有效整合”融入到学科教学的各个环节。在“教学预设”这个环节中，确立了二项指标，即师生能借助于信息技术进行教学信息交流；“整合”有助于学生各项能力的提升。在“教学环境”环节中，确定了以下几项指标：了解学生差异、激发学生学习兴趣、关注师生交互的课件；了解学生差异、注重思想性知识性趣味统一的丰富的教学资源；因信息技术的介入而营造了活跃、愉悦、充实的教学氛围。在“教学实施”环节中，对教师与学生在信息意识、信息能力方面提出了要求。同时对教师的教学提出了信息技术的操作技能、整