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让学生在研究性学习中自主发展 新课程改革实施后，我校确立了“ 学生小课题研究 ”和“ 课堂研究性学习方式的研究 ”两条途径并驾齐驱的研究模式，有效地促进了学生的自主发展，收到了特别理想的效果。 一、“ 学生的小课题研究 ” 是一种很好的实践活动，它着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，让学生 养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。小课题研究要注意两个环节。 1 、自主选题，发现问题。 在学生的小课题研究中，课题的选项是至关重要的。因为选题的过程，本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都被调动和诱 发起来，学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅、和聚敛的训练，这恰恰是培养学生创新精神的起点。因此，学校以各学科为组积极引领学生 发现问题，以 “ 你最乐于探究的问题是什么？ “ 你身边和周围环境中存在的问题 ” 为题，广泛征集学生意见，引导学生从课本中涉及的与生活实践有联系的内容；从生活中、社区中、校园中能引起广泛兴趣的内容等方面入手选好课题。 例如，我们化学组就以“我们天天在喝什么样的水？”，“防晒霜为什么会阻隔紫外线？”等为小课题这些课题和生活贴近。 2 、自主探究，解决问题。 确定好课题后，将 全班同学按自愿与区域原则分成几个小组，分别制定出研究计划、实施方案。学校要加强对 “ 课题实施 ” 阶段过程的科学管理，为每个课题组建立了完备的活动档案，跟踪调查，发现问题给以指导。如在进行研究前，课题组首先要进行课题论证答辩，即阐明自己对课题 的认识及方案的设想，通过答辩，指导教师帮助学生搞清楚该课题应从哪几方面入手进行研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清 晰，要及时根据学生研究的情况予以适时点拨，把握动态管理，使课题组成员始终处在一种宽松、和谐、民主的环境中进行研究。 二、“研究性学习”要把握好三个基本要领 1 、统一认识，统一目标，统一安排。为了保证 “ 研究 ” 的顺利实施，我们制定了详细的 “ 研究性学习 ” 实施方案，成立了以副校长为组长、教导主任为副组长及骨干教师组成的 “ 研究性学习 ” 课题领导小组。专家、学者、专业团体、机构的参与、支持，以及由这种广泛的参与、支持所带来的对改革新举措的宣传、认可，最终会改善学校的形象，改善课程、学习的 质量。这种改善有助于将各种支持力量融合起来，教师、学生、教育专家、紧密合作，建构研究共同体，课程、学习模式在他们的头脑 中发生了改变。促使他们更加心甘情愿地认可所形成的研究环境、学习氛围，所面临的学习内容、研究课题。大家各尽所能，仁者见仁，智者间智，进行了全面合理的规划，指定了切实可行的实施方案。 2 、建章立制，科学评价。 学校结合实际情况，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性学习的组织实施 ” 、 “ 研究性学习的评价 ” 、 “ 关于深入实施研究性学习课题研究的几点要求 ” 等实施意见。建立学校课题管理组 ---- 级部协作指导组 ---- 班级研究合作组三级管理网络为课题研究的科学管理提供组织保障。为了保证这项工作的顺利实施，我校加大了资金的投入，以鼓励为主，对在研究中取得突出成绩的教师、学生及学生合作小组进行表彰和奖励，极大的调动了广大教师参与研究的积极性。 3 、抓好教师队伍的培训。 我们在实践中加强培训。采取 “ 请进来、走出去 ” 的方法，一是经常请专家进行讲座；二是积极参加全国、省、市举办的与 “ 研究性学习 ” 有关的培训和研讨会；三是由学校领导进行讲座。学校结合校本培训采用学校集中学、教研组合作学、个人自学等方式先后组织教师学习了《课程改革与研究性学 习》、《研究性学习初探》、《教师在研究性学习中的职责和任务》、《研究性学习要务实》、《研究性学习的误区及对策研究》等学习资料，使广大教师的教育观 念更新了，教师的理论水平和研究能力提高了。 实践证明，学生进行研究性学习的课题越贴近生活，贴近学生的经验，贴近社会现实，学生就越能够较好地操作，越有积极性。因为研究的课题超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向 自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，教师要引导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提 出具有生命力的鲜活的活动课题。其实课题资源随处可见，老师也应和学生一样，处处做个有心人，充分挖掘本地资源。同时要发掘每一学生的潜能和价值，大力培养创新型人才 和实践型人才，迅速提高学生的创新精神、创