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文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 课堂提问应贯彻启发性原则 课堂提问应贯彻启发性原则 陆梅 淮南卫校安徽淮南 232007 启发性原则的贯彻是教学过程中的一个重要环节， 那么通过提问来评判一堂课 是否贯彻了启发性原则， 不是提问的多与少， 关键在于教师的提问是否能激发学 生的兴趣和心智。 如何通过提问来实施启发式教学呢？根据多年的教学实践， 笔 者认为： 1.问在该问之处 首先，教师的提问应在学生有疑之处， 方能引起学生的兴趣， 而问题一旦解决 又会使他们在精神上获得满足。 一般地说学生的有疑之处有两种： 其一是学生自 知有疑，教师要引导学生大胆提问，把问题提出来，让学生一起讨论解决；其二 是学生自觉无疑，而实质有疑，教师要在此设问，使学生觉得大有搞清的必要。 其次，教师的提问应在学生的“已知”和“未知”之间， 我们知道任何新知识在 一定程度上都是旧知识的延续和发展， 教师要认真钻研教材， 弄清待学的内容和 已学内容的联系， 找到代学新内容的固着点， 然后在这个固着点上设问， 使学生 意识到“已知”和“未知”之间的联系， 并能自觉地利用已知和未知之间的联系 去解决问题。 例如，在引导学生回顾已学的羟 基和链烃 基直接相连的物质属于 醇类，其化学性质与羟基的关系后，提出：“如果羟基与苯环直接相连，这类物 质的化学性质与羟基有关系吗？能否称为醇类呢？”同学们在已学知识的驱动 下不难得出： “一定有联系，并且不能称为醇类”的判断， 那么究竟有怎样的联 系？该类物质为什么不能称为醇类？通过“点拨”，“诱导 ”，学生通过自己 1 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 的思考就会得到圆满的结果。 最后，教师的设问重点应放在引发矛盾之处， 例如 在进行“盐类的水解”教学时，教师首先应在引导学生回顾酸的水溶液显酸性， 碱的水溶液显碱性的基础上抓住盐的组成与酸碱的组成的差异进行设问， 着重引 导学生在化未知为已知的思想指导下， 用实验方法， 让学生用 PH 试纸测定三种 具有代表性的盐浓度均为 0.1mol/L 的 NH4Cl ，CH3OONa 和 NaCl 水溶液的 PH 值学生观察现象后，教师提出设问，让学生讨论，最后形成共识，盐的水溶 液有的显酸性，有的显碱性，有的显中性。其根本原因主要是溶液中〔 H+ 〕和 〔OH- 〕不同所致，接着教师再设问盐本身并不能电离出 H+ 和〔 OH- 〕为什么 溶液呈现不同的酸， 碱，中性？这些困惑的问题， 驱动着学生朝着如何解决盐本 身并不能电离出 H+ 和 OH- 这一矛盾的方向进行探索， 从而最终弄清楚不同盐水 解的 PH 值结论。 2. 问在当问之时 有的人从上课到结束，动不动就提问学生这个结论对不对，那个问题怎么解 决？问题提出的过多过滥， 会使学生产生烦躁排斥情绪， 不利于课堂教学的顺利 进行。古人云：”不愤不启，不悱不发“就是说学