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古典诗词读写一体化教学初探 古典诗词是中国文学百花园中的奇葩,是高中语文教 学的重要内容，更是教学的难点。广大语文教学工作者对这个 难点的探索从未停止过,其中不乏有益的方法总结和模式建 构，但我总以为大多要么侧重在理论的构想上,要么在细枝末 节的所谓“秘诀”发掘上，同真正的鉴赏尚有一定距离。广大 一线语文教师在教学过程中也往往是动口较多，动手较少。基 于此，本文将以杜甫的《登高》为例，主要从实践上对古典诗 词鉴赏活动做一些可供实际操作的初步探索,让古典诗词阅 读鉴赏真正落到实处。首先申明，“读写一体”的“写”不是 写格律诗词，而是根据不同的阅读鉴赏需要或兴趣，写性质不 同的白话文段或篇章。概略说来，有四“读”四“写”：一、 搜读背景，叙写背景;二、悟读诗词，描写诗意;三、品读情蕴， 精写短评;四、扩读诗意，铺写成文。 一?搜读背景，叙写背景 在上《登高》的前两天，我就布置了预习任务:搜集杜甫 的生平思想、理想抱负方面的资料，尤其注意其在写《登高》 时的人生境遇，整理成一段200字左右的文字。为了更易于操 作,我还提供了一个简要的操作流程： 搜集资料~删繁就简~连缀成段。 第三天上课一开始，同学们就纷纷展示了他们的成果，绝 大多数都能围绕杜甫“困顿的一生”“一生颠沛流离” “国恨 家愁”来写,有个同学这样写道： “三十五岁时，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的 政治抱负到长安求官，