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如何提高小学语文课堂教学实效性 《小学语文课程标准》将语文定位于“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见，语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，学习知识。“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。语文，不同于其它任何生产、生活的工具，它是交流思想感情的工具。说话，就是用口头语言表达自己的思想、感情；写文章，就是用书面语言表达自己的思想、感情。因此，语文学科必然具有人文性。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。 一、剖析小学语文课堂教学中无效和低效的原因问题 尽管语文教学的改革一直在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，导致课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1. 偏离了语文课的特点。语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；注意：尊重学生的独特体验不能脱文章的主旨，偏离文章的内涵价值！语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《草船借箭》上成了历史课；把《周总理的睡衣》上成了思品课；把《蟋蟀的住宅》上成了科学课；把《大瀑布的葬礼》上成了环保课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。 2. 课文内容分析过于详尽。教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感、内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。 3. 忽视了读书和积累。课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 4. 合作交流表面化。课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。 5. 滥用先进教学手段。很多教师把现代化教学手段作为一种课堂“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆。讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。 二、提高小学语文课堂教学实效性的策略 1. 着眼于语文的工具性。语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上。我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。 2. 着重培养学生的阅读能力。语文课堂教学有自身的目标体系，简言之就是培养学生听说读写能力。因此，语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介。通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸