互联网+阅读：线上线下融合的课程设计与实施.docxVIP

互联网+阅读：线上线下融合的课程设计与实施 打开文本图片集 [摘 要]互联网+阅读：线上线下融合的课程研究顺应时代发展的要求。这一课程研究基于学校的办学理念，体现学校的教育追求。我们根据课标要求和学生实际给不同年级推荐不同书目，引导学生阅读。同时，我们针对整体型、选集型和著述型图书采取不同的教学模态，使学生的核心素养得到有效的发展。 [关键词]互联网+阅读;整本书阅读;线上线下融合 在“互联网+”的大趋势下，如何将互联网资源充分应用到教育过程中，有效改变学生的学习方式和教师的教学方式，让更多的学生享受现代教育资源，成为教育工作者研究的重点。互联网+阅读是一种线上线下融合实施的阅读。武汉市江汉区长港路小学在“互联网+阅读”总课题组和区教研培训中心的指导下，与云舒写教育科技有限公司合作，开展了“互联网+阅读：线上线下融合的课程设计与实施”的实践探究。下面以整本书阅读课程为例，谈谈对互联网+阅读：线上线下融合课程的思考。 一、精心考量背景，确立研究课题 互联网+阅读：线上线下融合课程顺应了未来学校发展方向，突破了时间、空间、内容、师资的限制，满足了学生的需求。互联网+阅读中的整本书阅读课程，是顺应时代产生的课程。 （一）历史发展的必然需求 20世纪40年代初期，叶圣陶先生就提出要阅读整本的书：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章做辅佐。单篇短章的选择，分记叙说明抒情议论几种文体;这几种文体在一些整本的书中一样的具备，而且往往就具备在一本之中。所以，要讨究各体的理法，整本的书完全适用。”现在，我们也感受到碎片化的阅读制约了学生核心能力的发展，所以整本书阅读的课程化是历史发展的必然需求。 （二）当前国民阅读现状 有数据显示，20XX年我国成年国民人均图书阅读量是7.8本，以色列是64本，日本是40本，韩国是20本，而美国孩子一年的阅读量是中国孩子的4～6倍。这组相差悬殊的数据说明，跟其他国家相比，我国国民阅读起点和阅读环境不尽如人意，培养青少年良好的阅读习惯势在必行。 （三）整本书阅读的意义 中华民族有着优良的读书传统，崇尚读书;诗书继世之风绵延数千年。 党的十八大报告明确提出要“开展全民阅读活动”。青少年阅读是全民阅读的领航。青少年阅读数量和水平的提高，影响和推动全民阅读之风的形成，这样书香社会就离我们不远。学生阅读能力的提升、人文底蕴的丰富都需要通过大量的阅读实践才得以实现。而整本书阅读能够发展语言、锻炼思维、浸润文化，提升学生的文化自信。 （四）学生核心素养的形成 相对于单篇课文，整本书能提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的发展。从某种角度来看，整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善，从而不断提高学生的核心素养。 （五）学校实际情况的诉求 长港路小学的学生85%是外来务工人员的子女，家庭读书的氛围不浓。20XX年初，通过阅读问卷调查，我们知道：学生阅读的兴趣不浓，阅读时间、精力投入不多，阅读效率也不高。 基于以上背景，我们开展了以整本书阅读为研究对象，尝试将互联网引入到阅读研究活动中，探索线上线下相融合的整本书阅读教学策略，综合运用各种学习理论、技术手段等，将班级群体学习优势与网络个性化学习融为一体，以提高学生的核心素养。 二、融合办学理念，制定课程目标 长港路小学践行的水滴文化理念旨在让“每一颗水滴都折射太阳的光辉，每一个孩子都成为最好的自己”，致力于培养学生“健康、笃学、志远、雅趣”的优秀品质。我们通过以下途径来达成这一目标：“导以养正”——通过引导构建学生健康的人格，“学以养性”——通过学习养成学生优良的品性，“激其高远”——用阅读激发学生高远的志向，“润其博雅”——用经典润泽学生博雅的灵魂。我们通过以上途径，作用于学生的人格、品性、志向、灵魂这四个方面，努力让学生成为更好的自己。 为了实现这一培养目标，我们开展了线上线下融合的整本书阅读课程研究，重在培养学生会读能写的能力，重点关注学生在兴趣、习惯、理解、思维、表达这五个指标上的发展。 兴趣，就是学生愿意看书，每天看书能持续一定的时间。兴趣的引领对学生坚持读完整本书是相当重要的。习惯，需要学生学会选择读物，并达到一定的阅读量，阅读有一定的速度，能掌握阅读的一些策略。理解，是让学生具备一定的信息检索、识别提取、阐释整合、鉴赏判断的能力。在语文课堂上，我们带领学生勾画、批注、交流、点评等，目的是训练