《西游记》导读完美版资料.docxVIP

资料 PAGE 页码页码/NUMPAGES 总页数总页数 《西游记》导读 教学内容： 中学生正处于身心发展的青少年时期，他们热情活泼，求知欲强，带有很强的好奇心。在学习过程中，他们已不满足于课堂内的书本阅读，而是渴望从更广泛的渠道去开拓视野、扩大知识面，以加深对课堂所学知识的理解。课外阅读就是最好的途径，是课内阅读的进一步延伸和补充，对课内阅读起到强化和促进作用。因此义务教育课程标准实验教科书（语文版）从七年级到九年级都安排了名著导读，今天我要讲的内容是八年级下册《名著导读西游记》 　　教学理念： 名著导读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者读了也不觉其“名”在何处。所以，我们不能轻视了名著导读课，导好了，给学生打开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。所以我们应该在“导”上下功夫，在“导”上作文章，这就要求老师充分激发学生的求知欲，促进学生快乐地阅读，获得知识情感体验，获得知识和能力。这样才能使学生真正喜欢上阅读名著，终生受益。 　　教学创意： 　　本教学设计试图从学生熟悉的、有感染力的歌曲引入，按“远望《西游记》——走进《西游记》——凝思《西游记》”的思路，从“整体感知—讲故事、论人物、赏美景—明主题、析写法、做练习”的过程安排了“ 西游故事会—人物辩论会—西游旅行社”三个活动。采用读写听说相结合,思记同步的方法。激发起学生的兴趣。从而达到熏陶情感、鼓舞精神的作用。 　　学生分析： 　　《西游记》是我国家喻户晓的一部神话小说，很多小孩就是听着《西游记》的故事，看着《西游记》的动画、影片长大的。因此，初一的学生他们对《西游记》应该是非常熟悉。可是他们大多只是对人物本领的了解，故事情节的熟悉，而对《西游记》的思想内涵等认识不够深刻、全面，因此必须引导他们学会阅读和欣赏，提高文学修养。 　　教学目标： 　　1．知识与能力：初步了解《西游记》这部名著的思想内容和艺术成就；并解读主要人物。 　　2．过程与方法：通过作品故事情节和景物来理解主要人物形象。掌握小说阅读赏析的方法。 　　3．情感态度与价值观：激发学生阅读《西游记》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。 　　教学重点、难点： 　　1．激发学生阅读文学名著的兴趣； 　　2．了解《西游记》这部名著的主要内容和现实意义； 　　3．结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象，掌握小说阅读赏析的方法。 　　教学课时：两课时 课前热身： 1．教师方面：重读《西游记》，收集评论《西游记》人物形象的资料，以便启发学生有效地阅读和欣赏；制作多媒体课件； 2．学生方面：利用课余时间搜集关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料；阅读原著，每人准备一个精彩的“西游记”故事。 教与学互动设计： 一、远望《西游记》 1、新课导入 　　运用多媒体播放电视连续剧《西游记》的主题曲《敢问路在何方》。 　　（设计意图：通过学生熟悉的《西游记》主题歌渲染气氛，创设情境，激发学习兴趣。） 　　2、整体感知 　　（1）、请把你了解的关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料向大家介绍。 　　A、作家点击（多媒体展示）。 　　吴承恩(约1500—1582)，号射阳山人，江苏山阴(今淮安)人。出身在一个小商人家庭。“性敏多慧，博览群书，为诗文下笔立成，清雅流丽，有秦少游(观)之风。复善谐剧，所著杂记几种，名震一时”(《淮安府志?人物志》)。但在科举考试中却屡试不中，直到45岁才得了一个岁贡生(地方官学选送国子监学习的生员)。六十多岁时，因家贫母老，无以赡养，谋了一个浙江长兴县丞。由于不愿向上司折腰，不久又拂袖而归。晚年写了《西游记》。其他诗文著作很多，死后大多散失了。后来，他的亲戚邱正纲收集他遗存的诗文，编成《射阳先生存稿》4卷。 　　B、作品溯源（多媒体展示）。 　　《西游记》成书酝酿了七百多年。故事起源于唐代僧人玄奘只身赴天竺(即今印度)取佛经这一真实事件。为了求解经义，玄奘出游十七年，行程数万里，九死一生，历尽艰难险阻，取回佛经六百五十七部。他传奇式的经历，在异域的奇特见闻以及艰苦卓绝的奋斗精神，引起了人们浓厚的兴趣。玄奘回国后，曾奉皇帝命令口述沿途见闻，后由其门徒辑成《大唐西域记》一书。此后，佛教徒为了扩大影响而对取经故事着力渲染，使之日益神奇。宋元时代，说话中出现了讲经的门类，《大唐三藏取经诗话》就是讲经的产物。到了元代，西游故事基本定型。吴承恩正是在上述文学遗产的基础上，写出了这部不朽的著作。 　　（2）、以小组为单位，对全书的主要内容及结构