教育心理学史 第五章 学习的迁移.pptVIP

第五章 学习迁移 一. 什么是迁移 二. 影响迁移因素 三. 怎样促进学习迁移 第五章 学习迁移 一.迁移的概述 1.迁移 一种学习对另一种学习的影响。 表现 知识学习 技能学习 态度学习 情感习得等 2.种类 从性质区分，正迁移与负迁移 从方向区分，顺向迁移与逆向迁移 从层次区分，横向迁移与纵向迁移 从内容区分，一般迁移与特殊迁移 从程度区分，近迁移与远迁移 从意识水平区分，低路迁移与高路迁移 3.学习迁移的作用 1）对问题解决能力的提高具有直接的促进作用 2）有助于习得的经验概括化、系统化，是能力形成的关键环节 3）对学生学习和教师教学具有重要指导作用 二.迁移的主要理论 （一）早期的理论 1.形式训练说 主要观点： 心是由各成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他各种官能。 肌肉可以通过训练得以加强。心智如同肌肉一样，也可以通过练习变得更强。 迁移是心的官能得到训练而发展的结果 某些学科具有训练某一或某些官能的价值 教育的目的仅在于训练 特征： 学科学习的价值意义在于训练 提出一般迁移 2.相同要素说 代表人物及研究： 詹姆斯(James.)的记忆实验 1890年詹姆斯和他的四个学生记忆某作家写的材料，确定每人要用多少时间，接着用一个多月时间练习记忆另一作家写的材料；然后再记忆先前那个作家写的另一些材料。 结果发现，有三个学生进行记忆练习后，成绩好些 但他自己和另一学生却没有改善。 他得出结论：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善在于记忆方法的改善。 桑代克的估计面积实验 1901年，被试先估计种种大小不同的长方形面积（10—100平方厘米）直到获得进步为止。 然后估计稍大于此的各种长方形（150—300平方厘米），或面积相同而形式不同的各种长方形。 结果： 如果图形变了，面积没变，进步不显著。 主要观点 当学习情境与迁移情境具有相同成分时，一种学习能对另种学习产生影响。 迁移只涉及将某种情境中习得的特定行为用于一新情境。 原因： 相同的元素具有相同的联结，迁移是相同联结的转移 伍德沃斯(Woodworth)将其改为共同要素说。 特征： 重视学习的具体内容及教学内容的安排 强调特殊迁移 3.概括化理论 代表人物及实验 贾德(Judd,1908) 水下打靶实验 A组先学原理，B组不学，两组分别练习在水下12英寸处打靶，成绩相当。 之后，靶移到了水下4英寸处再练习，此时，A组成绩明显优于B组。 主要观点 在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因 两个学习间的共同成分只是迁移产生的必要前提 经验的概括与教学方法相关 特征 对共同因素说的补充 迁移是自动的（学了原理就能迁移） 4.关系转化说 主要代表人物及实验： 苛勒（W.Kohler,1929） 斯彭斯(Spence,K.W,1936) 实验：被试，小鸡、3岁儿童 要求被试在两张纸中的一张上找食物。一张纸为深灰，另一为浅灰，开始食物总在深灰的纸上，当总能寻找到食物后，用更深的灰色来代替浅灰纸片，继续寻找， 结果: 小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100% 实验 第一次 第二次 主要观点 学习者突然发现两情境中的关系（即顿悟）是迁移发生的原因 特征 迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括） 5.学习定势说 代表人物 哈罗(Harlow,H.F.）等 实验 在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后，被试知道食物藏在立方体下。 接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同，被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。 结论：被试此时学会了如何解决问题。 实验 第一次 第二次 学习定势 类似的实验在以儿童为被试的实验中得到证实。 如，智力落后的儿童（年龄10