农村学校管理中存在的问题.doc

农村学校管理的中存有的问题 当前，我国中小学内部管理体制改革取得了很大的成效，但是，因为在改革中建立起的各种体制在很多方面还不够健全和完善，相对应的改革措施还不配套，有些还处在探索和磨合阶段，还存有着很多矛盾和问题值得重视，需要加以解决。 当前学校管理中存有的几对矛盾性的问题主要是：重学校物质文明，轻精神文明；重理论知识提升，轻动手操作水平培养；重学科教学，轻思想教育；重眼前利益追逐，轻长远发展规划；重教师使用，轻人才培养；重计划，轻落实，搞表面文章的形式主义；重考试结果，轻培养过程，反映了教育的功利性；重办学规模，轻办学效益，牺牲了教学质量；重学生主体地位，轻教师人文关怀。 归结起来主要有以下几个方面的管理问题亟待解决。 一、农村学校管理存有的主要问题 1、办学的茫然性 纵观现在的农村小学，很少有对学校的未来发展做出如实科学的规划，某些学校即便是有规划也不过是是搁置在档案里的一纸空文，并没有很好地去执行落实。它们的价值也仅仅供上级检查的一张“护身符”而已。一所没有办学目标的学校犹如一艘没有舵手的航船，永远停滞不前。办学目标的模糊必然导致学校发展的茫然，也必然导致学校水平的滞后，更重要的是导致学校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人来人往，却见不到学校因历史的厚重而更具文化的魅力。在这样学校里学习、工作就得不到文化的滋养、目标的激励，更不用说健康积极人格的砺炼了。在竞争激烈的今天，学校的命运就岌岌可危了。 2、制度的无效性 “无规矩，无以成方圆”。学校作为一个集体，为了实现既定目标，就离不开规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观意志“管人”的旧习，让制度真正成为起“组织”作用的无形“领导”。不过当前农村学校在制定和执行制度过程中还存有着以下几个弊病：（1）制度的制定带有主观性，学校制度多为管理者在办公室里单方操作而成，从制定的一开始就注定带有明显的等级色彩，教师作为被管理者自然就成了制度管理中的“弱势群体”，他们的权利得不到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管人”为出发点的制度，等级分明，极大挫伤教师作为主人翁参与学校管理的积极性，这也是造成很多教师抵制学校制度的原因。（2）缺乏公平性，执行制度的往往又是管理者，对管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度执行中的另一个不公平现象。（3）执行制度时以偏概全，缺乏整体性。学校往往热衷于抓“签到”一些显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作用的管理制度注重甚少，影响了制度的有效性。（4）执行过程的随意性，很多制度长期处于“休眠”的状态，管理者处理事务时往往绕过制度自行一套。“人能够凌驾于制度之上”，“制度的无用论”极大地挫伤了制度遵守者的心。 3、评价的失衡性 评价其实是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着催化的作用。但当前农村学校管理中的评价存有严重的失衡：（1）评价权掌握在少数人的手里。我们强调每个人都拥有评价的权利，不过实际情况是：真正在评价教师并通过评价教师影响教师利益的只有少数人，他们掌握着学校人力资源配置权，如校长或教务主任等领导。因为获得的信息不充足，或被虚假信息所影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。（2）评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以外在名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资历的老师也是不公平。 4、课改的误导性 新一轮课程改革在中华大地如火如荼地实行着。不过对于农村学校来说，这次的课程改革既是教育给农村学校的一次难得的机遇，也是对农村学校的一次严峻挑战。学校管理者作为新课程改革理念落实到教学实践的组织者、执行者，对新课改的成功与否起着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践水准直接影响着教师的教育教学工作，也影响着一个学校改革的进度和深度。当前部分农村学校的管理者在对新课改的理解上还存有误区，他们居高临下往往误导了教师的教学行为和教育实践：(1)只强调学习新课改的教育观点，忽视了理念在实践中的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念与实际的脱节现象。（2）误认为评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是换换教材、摆花架子走过场，一阵风的事情，所以依然是唯成绩是瞻，视考试为法宝。（3）以事务管理为主，对新课程缺乏系统的学习与研究，但在实际中对认真实施新课程行为的教师指手划脚，瞎指挥，间接防碍了学校的改革发展。（4）认为农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏，墨守成规，缺少因地制宜实行课程改革的积极性，对教师的有益尝试不屑一顾，致使学校新课程实施处于被动局面。 二、农村学校管理存有的问题 现今，教育的发展迎来了黄金时期，给我们学校的管理提供了更为广阔的空间。但是，在部分学校的管理中出现了一些需要我们反思的问题，较为突出的就是在学校的建设和发展中违反了科学的可持续发展