特岗教师培训——新课改简介.ppt

基础教育新课改简介 李月华 一、新课改的背景 1.是社会发展的客观需要 2.是教育自身发展的必然趋势 二、新课改的目标： 课程目标：三维目标 课程结构：三大特性 课程内容：两个兼顾 课程管理：三级管理 课程实施：从讲解到探究 课程评价：从纸笔考试到多元评价 （一）课程目标——三维目标 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ——教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》 三维目标： 知识与技能（结果性目标）基础 过程与方法（过程性目标）中介 情感、态度、价值（体验性目标）动力 例…… 是一个整体（一个目标的三个维度，而不是三个目标） （二）课程结构——三大特性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ——教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》 为什么要对课程结构进行调整？ 重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。 课程结构： 1.概念：课程结构是指在课程体系中各种类型的课程那个、各种具体科目的设置、各科内容之间恰当而合理的比例以及课时比例。 2.课程的主要类型： 学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 国家课程与地方、校本课程 3.课程结构的三特性：——均衡性、综合性、选择性 （1）均衡性： 各种类型课程有合理比例（类型单一） 各种具体学科间有合理比例（科目比重失衡） 各学科内容间有合理关系  义务教育新旧课程各科目设置和课时量之对比 首先，要承认每门课程的独特性和独特价值 其次，要承认每门课程的特殊性和局限性 再次，要承认课程之间在教学任务上有轻重之分 （2）综合性（针对学科本位、科目过多、缺乏整合） 加强学科的综合性 设置综合课程 增设综合实践活动课 （实践性课程，经验课程，综合课程，在做、考察、实验、探究中发现、形成、解决问题// 包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育） 第一，加强学科的综合性（打破学科本位） 就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际 第二，就不同学科而言，提倡彼此关联、相互补充、相互渗透 第二，设置综合课程 综合课程与分科课程在学校占得比重随学校层次的变化而变化 小学以综合为主 初中分科与综合结合 高中以分科为主 第三，增设综合实践活动课 1】性质：相对于分科课程而言，是一门综合课；相对于学科课程而言，是一门经验课程 是一门以学生经验与生活为核心的实践性课程 生成性，新的目标、新的主题不断生成，体验不断加深、创造性不断迸发。（不否认计划性） 自主性，学生自主选择学习的目标、内容、方式、指导教师、结果呈现形式。 非指定领域： 班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、交往活动、个体或集体的心理健康活动 延伸、综合、重组、提升 学科领域 综实 拓展、加深 高中课程结构： L:\普通高中课程方案.doc 学习领域【高中课程设置了“语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动”八个学习领域】 科目【语文、数学、外语?(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个科目 】 模块 （3）选择性（针对地方、学校、学生的差异） 增加地方和校本课程比例，由1992年的704节，占总课时的7%，到2001年增至1216节，占总课时13.6%，形成三级管理的层次结构。 国家课程的变通性：表现在课程类型、课程内容、课时比例等方面。 教材多样化，增加选择性； 增加选修课比重，尤其高中阶段。 高中阶段选择性表现为： 必修课中的选修； 专业方向性选修（选修一） 地方、学校编制的选修课（选修二） L:\普通高中英语课程标准.doc L:\普通高中数学课程标准.doc （三）课程内容——两个兼顾 兼顾基础性与时代性的关系 兼顾学生、社会、学科三者的关系（实用性、综合性） （四）课程实施 教学建议 教材编写建议 课程资源开发建议 评价建议 ——见各科课程标准 （五）课程评价—从纸笔考试到多元评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ——教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》 （六）课程管理——三级管理 改变课程管理过于集中的状况，实行