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小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力 数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽 象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形 成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作 开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在小学数学课 堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中 发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。下面就在小学数学教学 中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。 一.把握好学生动手操作的时机 　　学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑 的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识 的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力 的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的知识来源于动作和前苏联教育家苏霍 姆林基说的儿童的智慧在他手指尖上讲的就是这个道理。 1. 在认知的生长处，实施动手操作 　　根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形 的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知 发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另 一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结 点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果 当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍 的效果。例如：20 以内的进位加法，既是 10 以内加法的延伸，又是学生以后学 习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。在教学这 一内容时，充分利用学具(小棒) ，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以 9+3 ＝12 为例： (1)① 9 根小棒要和几根小棒才能凑满 10 根小棒? ② 另一根小 棒应从哪里来?怎样摆? ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)① 3 根小棒要和几根小棒才能凑满 10 根小棒? ② 另 7 根小棒应从哪里来?怎样摆? 1 ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式? (3)如果老师要你摆出 15 根小 棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4) 以上这些摆法 中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样 一种认识，即从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少 ，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对凑十规 律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵 活性。如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到 20 以内的进位加法 脱口而出。 2. 在智慧的发展处，加强动手操作 　　美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个 人(包括情感、认知学等)投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发 生的学习”。也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智 慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入 学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好 问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指 导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”(罗杰斯语) ，从而促 进认学生智慧的健康发展。 例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题 让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长主 体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的形似圆柱体的萝卜和小刀， 引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以 四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过 亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系， 得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。 不仅如此，学生还能轻而易举地