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对体育教学中“理所当然”现象的重新思考 在体育教学实践中，一些由来已久的观点或现象常常成为大家习以为常的“理所当然”，但是当我们以科学严谨的态度去重新审视后，一些问题就会浮出水面，需要我们重新思考和定位教学。笔者现列举几个教学现象与大家一起讨论。 一、牵强附会的“上下肢远动配合” 在一次体育课观摩中，一个搞了多年教研的老师津津乐道地谈起他们的评课标准：一节课要考虑到上下肢配合，即如果前半节课是用了以上肢为主的内容，那后半节课就要用以下肢为主的内容。猛一听还真有茅塞顿开之感，细细琢磨又觉得有点蹊跷了。人是一个整体，人的上下肢如同一个杠杆，互为支撑，交替运动，在一个短暂的时空里只有强度的相对大小和运动方式的不同，但绝不存在一个静止、一个运动的状态。从一个长时间来看，一项运动带来人的不协调发展的例子是不多的，何况是每周几节的体育课呢？因此，在一节课上非要搞上下肢配合，不免有些牵强了。 二、“不够劲”的思维和创造性 在体育教学中要发展学生的思维能力，于是在体育课中也就出现了许多发展学生思维，让学生动脑筋的尝试，无疑是出于良好的愿望，也是一个可喜的开端。但是方法不对，如我们经常看到的方法有这么几种：让学生用体育器材摆字或图案并说出含义；让学生在接力比赛中调换位置战胜对方；做某项运动时让学生考虑有几种方法或几种组合；让学生归纳、对比动作的要领和不同等。这里主要的问题一是思维指向什么，二是思维的深度。 思维要有一定的深度，思考的问题要在头脑中绕几圈，这样才能动起脑子，才可能在假說——实验——结论——反馈的循环思维中培养出真正的思维能力和认识能力。归纳出几种作法或归纳出动作要领来，虽然亦可，但是真正的思维能力能否培养出来似有疑问。更关键的是我们决不能满足于这样的小打小闹，体育是包含了许多社会现象和科学原理的文化，体育学习与文化学习相比，除了共同的大脑思维活动外，还伴随着人体本体感觉和记忆，因此在体育学习中可供学生思考的问题是很多的，具有相当深度的问题也是很多的，需要我们去钻研、去串联，然后组织到我们的教学中，让学生边学边练，既懂又会。这才是我们理想中的“思维式教学”和“创造能力的培养”吧。 三、不该分解的分解练习 在几节关于投掷的教学课中，无一例外地都运用了以下的教学方法：（1）持球；（2）重心前移；（3）投。一开始觉得这样的教学很规范，教学步骤很明确。但是仔细观察却又觉得很有问题。一是一个本来连贯的动作，硬将其分成不连贯的几个步骤，学生的动作变得越来越僵硬，等到做连续动作时又体现不出来标准的步骤动作，绝大部分学生又都回到原来的动作上去了；第二个缺陷是如果动作“重心前移”是超越器械，加大用力距离到最佳点的瞬间，本应到此点就该顺势将球向前投出，才能起到超越器械的作用，但由于分解动作到此时变成了静止状态，因此超越器械作用被减弱了。当听到口令“投”时，一些学生不得不在“重心前移”的基础上再加上一个振臂和抖腕的动作，以弥补前面因静止而减弱的超越器械的作用，造成了形成错误动作的隐患。 有些动作是在连续运动中完成的，是在动作前后联系中和一定的动态和力度中才能完全体现的，在初学时进行步骤性体验未尝不可，但它只能作为一种辅助教学手段，非得每个动作都分出一、二、三、四步骤来没有必要，为体现教学步骤的教学步骤是不可取的。 体育教学还有很多值得思考的地方，教学理论也还有许多值得进一步完善之处，教学实践还需要不断进行体验。对于我们周围“已经习惯了的”事物只有本着实事求是和科学的态度去审视，不断去探索，才能使体育教学真正从注重形式走向注重实效。 （作者单位：江苏沭阳如东高级中学）