小学数学教学案例及反思(整理好的).pdfVIP

小 学 数学教学案例及反思 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主 动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、 接收器一样把教师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种 “高分低 能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技 能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有 0 的乘法》一课中进行一些有益地尝试。 案例描述一、学前准备。同学们格外有精神，老师可带劲呢！ 1. 观察下列算式中两个因数有什么 特点？（板书：因数末尾有 0）出示：60×50　240×20 师：你是怎么口算的？生 1：先把 0 前面的数相 乘。生 2：把 0 抹掉后再相乘，抹掉几个 0 就在积的末尾添上几个 0。生 3：数一数两个因数中一共有几 个 0，就在积的末尾添上几个 0。师：生 1，生 3 合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口 算的方法进行笔算吗？ 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组讨论：因数末尾有 0 的笔算乘法和口算方法 一样吗？生 1：一样。生 2：都可以先把 0 前面数的相乘。生 3：数一数两个因数中一共有几个 0。生4： 只是把横式写成了竖式…… 二、巧用知识迁移，自主构建新知。师：你能运用因数末尾有 0 的笔算乘法 解决生活中的问题吗？ 1. 出示材料，特快列车每小时可行 160 千米，普通列车每小时可行 106 千米。 师：读材料，你能提出什么问题？ 2. 生 1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？ 3. 生 2：普通 列车每小时比特快列车少行多少千米？ 4. 生 3：特快列车 3 小时可行多小千米，半小时呢？…… 5. 学 生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。 6. 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包 含几个问题？ (1) 出示问题：它们30 小时各行了多少千米？（生 1：包含2 个问题；生 2：因为它有“各” 字）板书子问题：特快列车 30 小时可行多少千米？普通列车 30 小时可行多少千米？ (2)分析数量关系， 学生自主列算式。 (3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有 0，第二道算 式因数中间有 0，板书因数中间有 0） (4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到 “快”、 “静”、 “齐”。（见图 1）针对第一二组的提问：①3为什么和6 对齐？②积末尾的 2 个 0 是怎么得 来的？针对第三四组的提问：①3为什么和 6 对齐？②十位 3 和十位 0 相乘这一步可以省略不写吗？生 1：十位上的 3 须和第一个因数的每一位相乘。生 2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。 ③明明 3×0＝0，百位上却写 1，为什么？生：进了位要加到来。 2. 请你说一说红色得数是怎么得来 的？（见图 2）同学们这么聪明，我们就来练一练。 780×54　208×40　107×130 三、创设情境，加深 理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！ 1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医 生哦。 (1)计算 85×106 时，十位 8 和十位 0 相乘这一步，积反正得 0 可以省略不写。（　） (2)计算 225×16 时，积的末尾没有 0。（　） (3)650×40＝2600　（　）先让学生判断 (2)(3)格外小心，学生 在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？ 2. 第二关：选择超市。 (1)400×520最简便的写法是（　）（见图 3） (2)两位数与三位数最小的积是（　） A、100000　B、 10000　C、1000 (3)5600 乘 50，积的末尾有（　）个 0。 A、3　B、4　C、5 (4)508×40，它们的积是 （　） A、2320　B、20320　C、2032 先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继 续前进吧！ 3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。（　）× （　）＝2400 这里学生的兴趣高涨， 个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？ 四、师生小结，畅谈收获。 案例反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题： 1. 既然教学因数中间或末尾有 0 的笔算乘法，为什么没