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浅谈核心素养下文化意识的研究 引言： 党的十八大以来，习近平总书记曾在多个场合提到文化自信。自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定，并对其文化的生命力持有的坚定信心。20XX年5月，习近平总书记又连续两次对文化自信加以强调，指出“要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚持文化自信。”同时，20XX年普通高中英语课程标准的修订也提出文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。 语言与文化 20世纪50年代，罗常培的《语言与文化》一书包括了语言与文化的很多方面，引起了人们对于文化的关注。20世纪80年代后，胡文仲先后发表了一系列著作《不同文化之间的交际与外语教学》、《跨文化交际与英语学习》多角度地对跨文化交际进行概括。到了20世纪90年代，语言学、语用学理论的充分的发展，何自然编写的《语用学与英语学习》从语用学的角度分析了文化因素对交际和翻译所产生的影响。20XX 年，《普通高中英语课程标准（实验）》中则第一次把“文化意识”列为五大教学目标之一，提出了全面提高学生的文化知识和理解能力，促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力的教学目标和要求。 《课标（20XX）》也明确指出：“在英语教学中，文化主要指英语国家历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”其后还有很多学者对文化与语言的关系进行了研究，说明我国英语教学中已经非常重视文化意思的融入。《课标（20XX）》紧扣文化自信的时代主旋律，文化意识目标的提出为英语教学提供一个新的发展方向。 一种语言承载了一种文化，亦是文化构建之一。所有的文化活动，文化创造以及文化发展都不能脱离语言，语言是文化产生、文化传承与文化发展的重要形式。因此在英语教学中，文化意识的培养需要融入到英语学习活动中，尤其是要有机结合课程内容中的主题，在语言学习中引导学生理解主题意义。 文化意识研究 相比较语言能力、思维品质、学习能力的研究，有关文化意识的研究比较少，这方面的研究主要集中在以下几个方面：第一，研究英语教材中的文化因素。研究英语教材，不仅可以分析出教材中的文化内容是否达到新课程标准中对培养高中生文化意识目标的要求，还为教师把文化教学融入语言教学中提供有效的教学资源支持。例如牛津高中英语教材分析（余正馨，20XX；薛燕妮，20XX；秦江丰，20XX）。随着信息技术的不断发展，研究方法也逐渐改进，研究者逐渐使用语料库进行教材中文化承载词的定量研究（刘艳红，20XX；麦尔哈巴，20XX）。 第二，研究教师课程设计中的文化渗透（王欣欣，20XX；）。教师是传递教材文化的中间人，教师可以根据教材中的文化因素，合理地设计教学，比如适时的补充、扩展等。例如牛津高中英语模块一第一单元讲的就是英国学校的校园生活，英国的校园文化和中国的校园文化有明显的区别，这就要求老师做好相应背景知识的补充。教师具有创新感和设计感的文化教学，有助于拓展学生的国际视野和思维方式，开展跨文化交流，同時也增进对母语文化的了解和学习，以便提高文化交际能力。 第三，文化意识培养现状及对策研究。有关文化意识培养的研究可以分为宏观和微观两个方面。从宏观上看，以理论阐释文化意识培养在外语教学中的重要意义，要求教育工作者及外语学习者要对此予以重视。从微观上看，从具体的研究方向入手，从中英文化差异着手，要求对于目标语文化意识培养以及母语文化意识培养都要有所重视，不可一概忽视或有所偏颇（任飞华，20XX；）。还有的研究是从英语学科能力角度出发，分析文化意识在阅读，词汇等方面培养的具体情况。 综上所述，关于文化意识的研究方法从文献法，问卷法，访谈法逐渐转向教材分析法，课堂观察法，并且随着信息技术的发展，慢慢转向语料库研究方法。研究的内容也从概念化的文化意识的内涵转向具体的英语学科内容，例如课堂导入环节的文化渗透分析（陈铁岩，20XX；刘婧，20XX），英语阅读教学中的文化意识培养（仲丹，20XX），英语词汇教学中的文化渗透（王馨硕，20XX）。 文化意识培养 要想增强文化自信，想要文化意识落地生根，离不开社会，学校，家庭以及个人的共同努力。核心素养的提出，也是对高中英语教师的一个巨大的考验，教师需要革新教学理念，在进行文化教育的同时，首先自己提升文化修养，做好文化传播者。同时教师也要钻研教材，创造性的设计文化教学环节，使学生在学习的过程中不光学习语言点知识，也拓展了文化知识背景。其次教材的开发者也要与时俱进，对于教材中陈旧过时的文化内容及时修订，予以替换更改，确保学生英语文化学习和时代背景相接轨。对于学校来说，可以开展丰富多彩的文化活动，拓展学生视野。在校本选修课程中，鼓励开设英语文化选修课