《11.唯一的听众》学习设计备课方案).doc

PAGE “愉快学习 高效课堂”学习设计备课方案 授课时间 年 月 日 课 题 《唯一的听众》 情 分 析 1.学生情况分析 学生刚刚进入六年级学习不久，语文水平的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，理应客观理性地把握处理教材的分寸。经历了前两个单元组近10篇课文的学习，多数学生理应已经逐步适合了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文仅仅从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提升表达水平，也不是零起点。所以要切实还学生学习主人的权利。 2.学习材料分析 《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，因拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习，遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，“我”重拾信心。后来“我”知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言协助一个自卑的“我”成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 3.教学重点 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 4.教学难点 体会心理描写及环境描写的作用。 学 习 目 标 知识与水平： 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.有感情地朗读课文。 过程与方法： 1.抓住重点词句，联系上下文理解文章内容。 2.抓住语言、神态理解人物形象。 3.学习课文中的表达方式，实行小练笔。 情感、态度、价值观： 体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 学习任务 学习目标 学习材料及工具 学习方法 学习过程的导学要点 学习评价方式 备注 一、创设情境，导入新课 用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，同时对学习课文产生期待。 课件 学会倾听 读课题 质疑问难 1.播放小提琴独奏《月光奏鸣曲》请学生欣赏。我们感受到了音乐的美好。音乐好听曲难拉，学会一种乐器可不是一件简单的事情。今天我们要学习的文章中就有一位喜欢拉小提琴的小伙子，他是怎样成功的？我们来学习《唯一的听众》 2．齐读课题，读了课题，你最想问什么？ 评价学生提的问题是否有价值。 二、初读课文，整体感知 引导学生抓住“我”的变化这条线索概括故事主要内容，理清文章思路，初步感知课文。 文本 课件 自主阅读 概括内容 1．自由朗读全文，读准字音，读通句子。 2. 课件出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？ 3.本文唯一的听众指谁？ 学生带着问题自主朗读课文，独立思考，准确回答问题。 三、品读课文，合作探究 1.抓住文中描写老教授的言行的句子和“我”的心理、行动的句子，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受人与人之间美好的真情。 2.领悟文章的表达特点，学习环境描写、人物心理描写的作用，并在习作中尝试使用。 文本 课件 引导学生联系上下文，潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。 分组合作学习，勾画句子，交流感受 学生思考并交流，对重点语句实行个性化朗读，揣摩作者当时的心理 联系上下文，揣摩人物心理，发挥想象根据横线填空。 1.师生表演学习第一自然段： 作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？（引导学生扮演爸爸、妹妹对“我”实行评价）“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但，后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？ 2.分组自主学习。 课件出示：默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ 3.全班交流： 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？（课件出示语句）她是在什么情况下说的？老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？ 4.作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另一种形式就是