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《力的合成》说课稿 贵池第八中学  刘永华 尊敬的各位领导、评委，大家好： 今天为大家说课的课题是《力的合成》 一、说教材 这是高一第三章 《相互作用》 第四节的内容， 前三节介绍了力的基本知识， 重力、弹力、 摩擦力这几种常见的力， 本节开始介绍力的运算， 这是其他矢量运算的基础， 为之后运动的 合成， 场的叠加等打基础。 因此探究力的合成的平行四边形定则是本节的 重点。同时这也是 高中物理第一个 “实验” 模块， 强调培养学生的操作能力和探究能力， 因此花大部分时间进 行分组实验，由学生自己得出平行四边形定则。 二、说学生 这是高中学生第一次接触矢量运量，他们已经习惯代数运算，即使之前的位移、加速度，也是由直接计算得出，对这种全新的运算法则不容易接受。因此采取分组实验，让学生通过探究自己得出“平行四边形” ，让他们心悦诚服的接受这种思想。 另外，“等效替代”是高中物理经常运用的重要方法，对学生而言同样是个新的物理思 想，学生往往需要很久才能熟练运用，可通过多个实例， 反复讲解，加深学生对等效替代的 认识。因此，在等效的基础上理解平行四边形定则是本节的 难点 。 三、说三维目标 1、理解合力与分力、 力的合成的概念及它们间的等效替代关系； 掌握力的平行四边形定则； 会用作图法与计算法求解共点力的合力。 2、通过生活中的例子认识等效替代的研究方法，通过对探究实验假设的验证来培养学生对 物理现象的归纳总结能力。 3、通过具体的实验操作体会到团结合作、交流互助的重要性；培养实事求是、尊重自然规 律的科学态度 四、说教法与学法 教法： 1、以学生实验探究为主，教师讲解为辅。 2、由于教师主要是引导，故采取启发式教学： 合力与分力能够等效替换——找合力——实验探究合力与分力的关系 ——交流合作——得出结论 3、由于存在学生分组实验，课堂教学紧凑，必须采用多媒体辅助教学。 学法： 学生主动探究，互相协作，分析讨论 五、说教学过程 整个教学过程分为三部分： 概念讲解 （ 5 分钟）、学生进行分组实验探究定则 （ 25 分钟）、 通过题目巩固平行四边形定则（ 10 分钟）。 【概念讲解】 为了让学生深刻体会 “等效替代” 思想，举出大量生活中的例子， 给他们最直观的感受， 从这些例子引导学生思考一个力可以代替几个力达到相同的作用效果。 由此引出合力与分力 的概念，得出它们间的等效替换关系，理解合力并不是物体多受的一个力。 同时， 举生活中 的例子，也会让学生觉得生活中处处有物理，激发物理学习兴趣。 具体例子如下：上课时用幻灯片展示出来，节省时间。 1、两个小孩可以提起一桶水，一个大人也可以提起这桶水。 2、两人一起走路，甲手上拿个包，对乙说： “咱们一起拿吧” 。乙回应：“咱们俩可以拿起这 个包，你一个人也可以拿起这个包， ‘作用效果’相同，你一个人拿吧！ ”（可活跃课堂气氛）3、提问：生活中还有哪些事例是说明一个力与几个力的作用效果相同？请举例。 （用两条绳可以吊着的灯， 也可以用一条绳吊着； 很多人才能拖动的物体， 一头大象就能拖 动。） 力的合成这个概念我以下面的分析引出： 假设某物体受到 4 个力的作用，物体将怎样运动？可分别找出 2 对力的合力，用 2 个合 力替换掉原来的 4 个力，相当于物体只受两个力，就方便研究物体的运动规律了。 这样的分析可以让学生发现找合力的好处，使他们产生找合力的欲望，更能自然的过渡 到接下来的实验探究。同时，通过此例能让学生进一步体会到“等效替代”思想。 接下来提问：如何找合力？——先找合力与分力的关系，由此正式进入力的合成环节。 为了让学生认识到标量运算与矢量运算的不同，先讨论两分力共线时的情况。 1、 举例说明两分力共线时合力与分力关系（幻灯片展示） ，引导学生得出合力与分力共线 时二者关系，借此提问：若两分力不共线，合力与分力是否仍为此规律？ 2、 通过实例研究两分力不共线时的情况 让两学生上讲台， 先用两个弹簧秤拉着物体静止， 记下读数， 再用一个弹簧秤拉着物体 静止，记下合力大小，结果与共线时不一样。让学生多做几次，得出结论：求合力不是两分 力简单的代数相加， 似乎还与分力方向有关。 那么它们到底是什么关系？此时启发学生： 得 把两分力大小方向都记录下来并方便地表示出来。 这时学生就会产生求知欲， 接下来引出后 面的探究环节。 【实验探究】 1、 实验前的准备 让学生阅读课本上的实验探究过程，阅读完后回答以下问题： 实验目的、实验器材、实验步骤、注意事项 在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？ 实验应该记录什么？ 让学生自己思考，再分组讨论，体现学生的主体性，培养学生的思考能力和语言表达 能力。然后由教师总结，把实验步骤用幻灯片展示出来，一直保留到实验结束。 2、 实施探究 让学生进