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新课程下元素化合物课型与案例分析 化学课程标准中指出：高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步 提高学生的科学素养为宗旨， 激发学生学习化学的兴趣， 尊重和促进学生的个性 发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、 技能和方法， 提高学生的科学 探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热 爱集体的情操，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重 要影响，理解科学、 技术与社会的相互作用， 形成科学的价值观和实事求是的科 学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。要 达成这个目标， 就要在改进课堂教学的基础上加强对课型的研究， 从而掌握其优 化特征。课型研究不仅要考虑到化学学科自身的特点， 更应遵循学生学习化学的 心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生通过以化学实验为主的多种 探究活动， 使学生体验科学研究的过程， 激发学习化学的兴趣， 强化科学探究的 意识，促进学习方式的转变， 培养学生的创新精神和实践能力； 进而使学生在思 维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 同时必须结合当前教学实际， 将科学的教学理论与教学实践活动紧密结合起来， 依据一定的教育思想和教学规 律，在教学过程中提炼出比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。 新课程中的元素化合物知识比较集中的是在必修 1，而且编排模式也不再单 纯是以前传统的每章一个族， 每个族先学一种代表元素， 按单质、对应的氧化物、 对应酸、对应盐的线型模式呈现； 然后将代表物质的性质推广到该族的其他元素， 并研究其相似性和递变性， 为元素周期律的学习做足铺垫。 必修 1 的第三章《金 属及其化合物》与第四章《非金属化合物》都是元素化合物知识，但是采用了不 同的编排方式。第三章是按照由金属共性到具体化合物个性再到金属化合物广泛 应用的共性的主线来编写， 而不是按族。 当然，其中一些元素的学习仍然采用了 单质、对应的氧化物、对应酸、对应盐的线型呈现模式 。而第四章则是打乱了 族，从每个非金属族各选了一种元素作为代表， 由同学们熟悉的自然和生活中的 物质引出其典型性质和用途， 而且并没有面面俱到， 只是选取每种非金属及其化 合物中同学们最熟悉、最具有应用价值的几个进行学习。 这种编排体系内容上比以前少了，但是在课时安排上少了更多，相当于把以 前六章的内容浓缩后在两章中学完。 由于这两章的知识点太多， 在没有明显主线 的情况下，学生会感到知识很零乱， 记忆比较困难， 容易对化学学习失去兴趣和 信心。但是元素化合物的内容也具有与日常生产生活联系紧密， 实验较多的特点。 故笔者认为， 教师只要把元素化合物知识与生活联系密切、 实验较多的特点充分 的进行挖掘， 在课堂上以学生喜爱的方式呈现出来， 就能够引起学生的兴趣。 针 对元素化合物知识的课型特点， 结合新课程的要求， 笔者在元素化合物的教学中 采用“四步教学法”， 在培养学生的学习兴趣， 锻炼学生的动手能力和团队合作 能力，培养学生的分析、推理、归纳、总结能力方面取得了良好的效果。 一、 教学方法的设计 1、第一步：创设情景，激发兴趣，让学生想要学习。元素化合物部分的知 识，本身就和实际生活有着紧密的联系。 在教学一开始的时候， 从学生的生活经 验和已有的知识出发，创设出生动有趣的探索情景，学生一定会“学习欲望”大 增。这种以趣引学的的教学方法，一定会取得较好的效果。 2、第二步：实验探究或验证，让学生在动手中探索新知识。元素化合物部 分的实验非常的多， 如果教师能营造一个探究的氛围， 鼓励学生进行探究， 就能够调动学生的学习积极性。这种以动促思的教学方法，为学生提供了积极思考、 自主探索的空间和机会，让学生在真正的探索中获取新知识。 3、第三步：归纳比较，引导学生自主创建知识体系。元素化合物的知识体 系虽比较零散，但主要是研究单质、氧化物、氧化物对应得水化物、盐类等。在 教学过程中要引导学生运用分类的思想，先求同，再求异 ；多对比、类比，自 主构建知识体系。同时还应指导学生根据反应特征， 总结反应规律，强化知识体 系。 4、第四步：引导反思，让学生勇于创新。贝尔纳曾说： “构成我们学习的最大 障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”在学习活动中，我们要引导学生不 要受“已知”的束缚，保持独立思考的能力和批判革新的精神。教师在课堂教学 中要尽量挖掘教材中潜在的可利用的创新因素， 让学生主动参与体验，不断实践, 尽力摆脱传统观念和习惯性思维方式的影响， 大胆求异创新，使创造性思维的火 花活跃、流畅、新颖、独特。 二、 教学流程的设计 “四步教学法”的基本课型为： 创设情景抛出问题指导反思反思总结提供材料教师指导实验验证1 设计方案1 P 创设情景