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如何有效提高习作教学质量 秉承新课改教学理念，我认为主要从以下做法去解决小学习作教学中的问 题。 一、构建习作教学序列 从多年的作文教学研究的经验和儿童语言发展的规律上看，作文教学应 该存在着序列。皮亚杰认为“儿童认知发展具有阶段性”的规律是普遍存在的。 儿童的认知能力从发生到成熟， 要经历由较低一级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段， 这种发展顺序是不可改变、 不可超越的。 儿童的语言发展一般要经历“模仿——领悟——创新”三个阶段。 因此应该主张小学作文从模仿起步， 逐渐地从阅读中领悟方法，最后达到个性的发挥。 第一阶段，低年级阶段。侧重于形象思维训练。由于低年级学生的思维以 直观的形象思维为主， 一般只能直观形象地认识事物的非本质属性和事物的外部联系。在教学中应注意利用图片和简单的事物， 让学生在观察的基础上进行分析和综合。如：在教学二年级看图说话《秋天到了》时，我先引导学生对画面进行 分析，弄清画面上所反映的时间、地点、景物、人物和事情，然后找出它们之间 的联系并进行综合，最后指导学生用正确的语言反映画面的内容。 第二阶段，中年级阶段。侧重于初步逻辑思维训练。中年级学生的思维， 处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段。 他们能够凭借丰富的表象， 认识事物的非本质属性。 在中年级的片断训练中， 应让学生根据表象， 在分析基础上进行抽象概括。例如在三年级活动素描的教学中，我在课堂