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新课程改革中信息技术教育模式的探讨 关键词： 信息技术 课程改革 教学模式 整合 任务驱动 应用 自主学 习 从 2001 年起信息技术教育已逐步成为中小学的必修课，能有计划地、有 系统地培养学生的计算机应用能力和信息素养。 目前，新一轮的课程改革正在 轰轰烈烈地进行中， 这对信息技术教师来说又是一个挑战。 信息技术在新课程 改革中应充当什么角色？信息技术教学应如何适应和促进新课程的改革？信 息技术教育应采取怎样的教学模式以促进课程整合、 深化教育改革？这些都是 我们必须思考的问题。 本文将结合学校教学实践， 探讨信息技术课程的教育模 式。 《中小学信息技术课程指导纲要》把小学阶段的教学目标定位在“应用” 上，主要是激发学生学用计算机的兴趣和意识， 培养学生的信息素养， 并能运 用计算机进行有效的协作学习和自主学习。 基于以上目标及新课程改革理念的 指导，我认为信息技术教育的改革应考虑以下几方面的因素。 一、淡化知识教学，注重操作技能的体验和习得 。要彻底打破计算机本 身的神秘色彩，强调计算机是一种使用广泛的工具、一种有趣而好用的学具； 让学生多上机多动手， 把课堂的自主权还给学生， 使学生在动手体验中获得知 识、习得技能。 二、打破学科本位，增强学科之间的整合和互动。 由于信息技术本身的 时效性和应用性决定其教学内容越来越不具有单一学科性，陈至立部长曾指 出，“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲 、去学、 去考，那将窒息孩子们的创新精神。” 在新课程改革的理念下，信息技术教 育更要跳出“学科本位”的窠臼， “注意培养学生利用信息技术对其他课程进 行学习和探索的能力”，努力培养学生的创新精神和实践能力。 三、选择合适内容，提高学习的时效性和应用性。 由于信息技术知识更 新快，课本内容往往跟不上应用的发展， 那么在教学中就要因时因地制宜， 灵 活机动， 敢于抛弃旧的课程内容， 根据本校软硬件的发展状况和应用水平， 选 择那些学生感兴趣的、于学习有帮助的信息技术与操作技能。 四、激发学习兴趣，培养学生的协作精神和创新能力。 在学习新知识时， 要充分考虑新知识和已学知识的综合应用， 且尽可能选择趣味性的内容作操作 练习；操作性知识的学习不要太讲究细节， 以避免枯燥，提倡以小组方式上机， 在协作交流或自主学习的过程中让学生自己发现和解决学习的细节问题。 营造 一个宽松的学习、上机气氛，培养学生大胆动手、敢于质疑、善于表现、乐于 助人的学习习惯。 基于以上的思考，我校在信息技术教育的实践中尝试了一些新的教学模式 作为探讨与研究。 （一） 游戏互动模式。 这种教学模式主要适合于低年级的信息技术教育。 我校从二年级起开设信 息技术课，二年级的小朋友对学用电脑有着强烈的兴趣， 如果一开始就讲 “图 标、任务栏”等枯燥又难于理解的概念，肯定会扼杀学生的学习热情。我们的 做法是淡化概念的讲解，注重操作技能的习得，让学生在玩中学、在玩中练， 在学与玩中强化 “电脑是学习工具”的意识。 如，二年级的小朋友在学会开关机后，以小组互助的方式用拼图、纸牌接 龙等游戏来练习鼠标的单击、 双击、拖动等基本操作， 用桌面游戏来练习操作 鼠标的技巧；用具有游戏性质的 CAI 软件如《恬恬与小旋》来练习启动退出、 前进后退、打开关闭等基本操作， 了解菜单、了解菜单中命令项的作用和用法； 用《动物百科》 、《千奇百怪的海底世界》 等声像读物来熟练鼠标的基本操作。 当孩子们在不知不觉中掌握了这些操作后，再给这些操作“正名”， 使概念的 获得有着顺理成章、事半功倍的效果，学习变得轻松愉快。 （二） 整合应用模式 在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上， 基础教育司司长李连宁强 调，新一轮基础教育课程改革， 应突出强调信息技术与课程的整合， 使新课程 在一个比较高的水准上推进。 只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段， 而是一种学习方式的根本变革。 这种变革是互惠互利的， 学生在利用信息技术 对信息进行搜索、分析、获取、评价、转发和利用的同时，不仅能有效地完成 课程的学习任务， 也巩固了信息技术课上所学到的知识与技能， 而且，学生在 成就感的驱使下会对信息技术的学习更感兴趣。 信息技术与学科课程的整合，使得学生的学习更具目的性和针对性，学习 热情高涨。比如，上学期我与本校六（ 1）班语文老师合作的“基于网络环境 下的主题研究性学习——研究《爱的教育》” 中，语文老师要求学生把研究成 果制作成网页， 以便进行更大范围的交流与资源共享。 为适应这一需要， 我就 在信息技术课上教六（ 1）班学生学习网页制作。学生们学习兴趣浓厚，学习 态度积极主动，我和学生们一起针对《爱的教育》这一主题边学边做、边做边 学，等学生们学完网页制作的基本方