人教版小学数学《分数的简单计算》优秀教学设计.pdfVIP

“简单”中的“不简单” 课名 ——《分数的简单计算》教学设计 学科 数学 学段 中段 年级 三年级 授课日期 书 名： 义务教育课程标准实验教科书数学三年级 上册 教材 出 版 社： 人民教育出版社 出版日期： 2014 年 6 月 1. 指导思想和理论依据 《分数的简单计算》属于数与代数领域中数的运算。这部分内容的学习应突出对学 生“运算能力”的培养与发展。所谓“运算能力”是指能够根据法则和运算律正确进行 运算的能力。它的培养与发展不仅包括运算技能的逐步提高，还包括运算思维素质的提 升和发展，因此需要经历一个由具体到抽象、由法则到算理的发展过程。 三年级的孩子处于具体运算阶段，他们对事物的理解离不开具体实物的支撑。本节 课我们将运用几何直观，借助对分数意义的初步理解，帮助学生感悟同分母分数加减法 计算的道理，深化对分数意义的理解。与此同时，借助学生已有的知识经验，在对比、 沟通中，引发学生对整数计算和分数计算间联系的感悟与思考，领悟计算的本质，培养 学生的运算能力，感受“简单”计算方法背后所蕴含的“不简单”的道理。 2. 教学背景分析 一、教材分析 （一）本次教学内容分析 《分数的简单计算》是人教版三年级上册第八单元的内容。 此内容编排在分数的初步认识后，教材从生活实际入手，以直观的情境材料引入计 算的学习。教材之所以在学生刚刚认识分数后编排与有关计算的内容，并以这样一种方 式来呈现，体现了三个意图：从生活实际入手，引入计算的需求，感受分数及分数计算 学习的必要性；以直观的情境图作为表象支撑，理解算理，抽象算法；通过计算，再次 感悟并深入理解分数的意义。 （二）教材编排特点剖析 从教材的呈现形式上来看，无论是整数运算，还是分数运算，在起始课的教学中都 选择了由生活情景引入， 借助直观进行学习的形式， 引导学生经历由具体到抽象的过程。 从教材的编排上来看，小学阶段，先学习整数运算，再学习分数运算。有关分数加 减法的计算分两次进行学习。第一次在三年级上册，学习同分母分数的简单加、减法， 重点是让学生体会分数加减法的意义，了解分数加减法与整数加减法的差异，帮助学生 理解分数的意义。第二次在五年级下册，分别学习同分母和异分母分数加、减法，重点 是利用类推说出分数加减法的含义， 概括出同分母分数和异分母分数加减法的计算方法。 通过这两次的学习，学生能够认识到无论是整数加减法，还是分数加减法都是相同单位 的数相加减，但是缺少对计算的本质——相同计数单位个数的计算的感悟。 因此在本次教学中，我将继续引导学生借助直观理解算理，经历由具体到抽象、由 “法则”到“算理”的过程（顺应孩子思维，由法到理） ，沟通整数加减法和分数加减法 的联系，感悟相同计数单位的个数相加减的运算本质 , 深化对分数意义认识的同时， 培养 学生的运算能力，为其今后的学习奠定基础。 （二）学情分析 （一）知识基础 学生学习这部分内容前， 已经明确了加减法的含义， 掌握了整数加减法的计算方法， 本学期学习中还初步掌握了分数的含义，为学习简单分数的计算做好了知识准备。 （二）调研分析 学生能否主动调用对分数含义的理解，以及整数加减法计算的经验，探究出同分母 分数加减法计算的结果呢？我对学生进行了调研。 测试对象：北京第二实验小学朝阳学校三年级 1 个班的 35 名学生。 1 2 测试题目： + = 4 4 调研结果： （1）37.2%的学生既能正确计算，又能说清算理。 A. 借助实物图表示算理。 B. 借助面积模型表示算理。