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“简单”中的“不简单”
课名
——《分数的简单计算》教学设计
学科 数学 学段 中段 年级 三年级 授课日期
书 名: 义务教育课程标准实验教科书数学三年级 上册
教材 出 版 社: 人民教育出版社
出版日期: 2014 年 6 月
1. 指导思想和理论依据
《分数的简单计算》属于数与代数领域中数的运算。这部分内容的学习应突出对学
生“运算能力”的培养与发展。所谓“运算能力”是指能够根据法则和运算律正确进行
运算的能力。它的培养与发展不仅包括运算技能的逐步提高,还包括运算思维素质的提
升和发展,因此需要经历一个由具体到抽象、由法则到算理的发展过程。
三年级的孩子处于具体运算阶段,他们对事物的理解离不开具体实物的支撑。本节
课我们将运用几何直观,借助对分数意义的初步理解,帮助学生感悟同分母分数加减法
计算的道理,深化对分数意义的理解。与此同时,借助学生已有的知识经验,在对比、
沟通中,引发学生对整数计算和分数计算间联系的感悟与思考,领悟计算的本质,培养
学生的运算能力,感受“简单”计算方法背后所蕴含的“不简单”的道理。
2. 教学背景分析
一、教材分析
(一)本次教学内容分析
《分数的简单计算》是人教版三年级上册第八单元的内容。
此内容编排在分数的初步认识后,教材从生活实际入手,以直观的情境材料引入计
算的学习。教材之所以在学生刚刚认识分数后编排与有关计算的内容,并以这样一种方
式来呈现,体现了三个意图:从生活实际入手,引入计算的需求,感受分数及分数计算
学习的必要性;以直观的情境图作为表象支撑,理解算理,抽象算法;通过计算,再次
感悟并深入理解分数的意义。
(二)教材编排特点剖析
从教材的呈现形式上来看,无论是整数运算,还是分数运算,在起始课的教学中都
选择了由生活情景引入, 借助直观进行学习的形式, 引导学生经历由具体到抽象的过程。
从教材的编排上来看,小学阶段,先学习整数运算,再学习分数运算。有关分数加
减法的计算分两次进行学习。第一次在三年级上册,学习同分母分数的简单加、减法,
重点是让学生体会分数加减法的意义,了解分数加减法与整数加减法的差异,帮助学生
理解分数的意义。第二次在五年级下册,分别学习同分母和异分母分数加、减法,重点
是利用类推说出分数加减法的含义, 概括出同分母分数和异分母分数加减法的计算方法。
通过这两次的学习,学生能够认识到无论是整数加减法,还是分数加减法都是相同单位
的数相加减,但是缺少对计算的本质——相同计数单位个数的计算的感悟。
因此在本次教学中,我将继续引导学生借助直观理解算理,经历由具体到抽象、由
“法则”到“算理”的过程(顺应孩子思维,由法到理) ,沟通整数加减法和分数加减法
的联系,感悟相同计数单位的个数相加减的运算本质 , 深化对分数意义认识的同时, 培养
学生的运算能力,为其今后的学习奠定基础。
(二)学情分析
(一)知识基础
学生学习这部分内容前, 已经明确了加减法的含义, 掌握了整数加减法的计算方法,
本学期学习中还初步掌握了分数的含义,为学习简单分数的计算做好了知识准备。
(二)调研分析
学生能否主动调用对分数含义的理解,以及整数加减法计算的经验,探究出同分母
分数加减法计算的结果呢?我对学生进行了调研。
测试对象:北京第二实验小学朝阳学校三年级 1 个班的 35 名学生。
1 2
测试题目: + =
4 4
调研结果:
(1)37.2%的学生既能正确计算,又能说清算理。
A. 借助实物图表示算理。 B. 借助面积模型表示算理。
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