初高中英语衔接之词汇篇.docx

词汇是构建英语大厦的砖石 ,其重要性不言而喻 ,很多时候成为了一个人英语能力发展的瓶颈 .初中和高中的课程标准 都对词汇提出了要求 ,初中的词汇量要求我在网上找了初中 ...* 初高中英语衔接之词汇篇 奉化中学 蒋建君 初中和高中是完全不同的教材体系， 初中是 go for it! 高中是人教版新课标， 两种教材没有连贯性，要在两种不同的教材体系中衔接，确实很难，但是就是因为两种教材没有连 贯性，所以这个衔接问题才更需要我们去重视去关注。我本来说句实话从来没有刻意地去 关注学生的初高中衔接问题，一般都是在第一节课讲讲初高中英语学习的不同点，然后讲讲高中英语学习应该注意什么，然后就直接拿着高中教材开始上课了。这次董老师的任务也给了我一次重新审视初高中衔接问题的机会，我在准备董老师的任务的同时，自己也好好地关注了一下初高中衔接。 词汇是构建英语大厦的砖石，其重要性不言而喻，很多时候成为了一个人英语能力发 展的瓶颈。初中和高中的课程标准都对词汇提出了要求，初中的词汇量要求我在网上找了 初中的课程标准， 但是里面五级目标的表述我觉得有点不大确切， 网上还有其他各种讲法， 后来索性在网上找了初中三年的词汇表，分三册，假定这就是初中三年学生需要掌握的： 我们可以看到，初一出现了 833 个单词，到初二是有 1644 个单词了，到初三全部加起来 是 2182 个单词。看起来很多了。那么高中的词汇要求我就可以比较方便的找到了，因为 我们有课程标准， 新课标中七级目标是要求掌握 2400-2500 个单词和 300-400 个习惯用语， 八级目标是 3300 左右个单词和 400-500 个习惯用语，而九级目标是 4500 左右个单词和一定数量的习惯用语。这些词汇是包括初中所学的。假定学生已经全部掌握了初中所学的 2182 个单词， 这样看起来学生完成七级目标很容易。 但是， 在目前的教学情况中我发现了下列问题： 单词读音 这个学期的早自修我做了教书 10 多年以来第一次做的事情：单词领读。在第一节早自修上我交代了早自修应该读点什么后，学生反映单词需要领读，他们不会读，大半个班 级这样要求的，从实际情况来看，他们确实不会读。看着音标也不会读，他们不确定这个音标应该怎么念，不知道重音的作用，发音不到位，这年头，要找个发音很好，语音语调很舒服的学生好像很难。 单词记忆 学生背单词，通常都是按照字母一个一个下来机械地背的，这样背单词效率很低，而 且容易出错，他们不会根据读音背单词。比如， true 这个单词，经常有同学拼写成 ture， 就是因为没有根据读音的原因。当然有些学生本来就不会读，也就无从谈起根据读音背单 词了。 单词运用 学生在记单词的时候，往往仅仅记得这个单词的意思，对这个单词的词性根本不管， 特别是形容词和副词的区别，造成很多错误，如 Unit 1 的单词默写时，我明明写的是“完全地”，而且在默写时跟学生讲了要注意词性，但是就是有好几个学生写得是： entire 。还有，因为学生仅仅记得单词的意思，所以容易按照中文字面意思表达英语，而不管具体应 该怎样运用单词，不记单词运用的例句。如我们的同步练习中有句翻译：我已经看了这本 书了。就有同学翻译成： I have seen the book. 这些都是学生学习中表现出来的问题，那么针对这个问题，我们可以做些什么，来提高学生的单词学习？ 衔接词汇的措施： 激发学生兴趣，提高学生对词汇教学的认识 俗话说，亲其师，信其道，或者爱屋及乌。兴趣是最好的老师。如果一个学生觉得某 门学科的老师很有吸引力，自然，他也会喜欢这么学科。 我昨天上课讲到： what is your favourite subject? Why? 好几个学生讲到喜欢某门学科就是因为这么学科的老师怎么怎么 样，说这个老师 humorous, patient, kind 等等。所以如果我们能发挥个人魅力，以自己的知 识，自己的语音语调，自己的风采，或者自己在某一方面的爱好来吸引学生，引起学生的共鸣，学生自然也会对你的科目感兴趣，从而认真听讲，努力学习。 在课堂上出现生词的时候，我们可以问问学生这个单词是什么意思，可能会有学生碰巧看到过这个单词知道这个单词，他就会说是什么什么意思。这个时候旁边的学生往往会 很羡慕很惊讶， “哦，这个也知道的嗦，强！ ”我们也可以适时加以肯定加以表扬，那个学生往往会感觉很好，然后形成良性循环，去学会更多的单词。我上届有个学生，英语不算 好，但是有一次上课就回答了我这样一个问题， 我就表扬了他一下， 然后他很骄傲地说 “我 背过的啦”。后来我还有意识地去问了他几次还在不在背单词，对他促进很大！ 另外，我们也可以组织一些关于单词的活动，比如单词接龙比赛等，同样可以激发学生对单词的兴趣。 提供更好的单词学