“错误”，让课堂更具魅力.doc

“错误”，让课堂更具魅力 记得有人说过：“教室——学生出错的地方。”我们听过的很多课中，教师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误总会包含着一些合理的成分，而且错误还可能暴露教师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，错误就可能是创新。因此，在课堂中我们应该善待错误，让错误呈现出来，再引导学生去比较分析，以纠正错误，相信学生的理解会更深刻。那么，如何认识和对待教学过程中暴露出来的错误呢？ 一、容“错” 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待 孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“ 于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、用“错” 1. 对症下药，根治错误 ??? 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。不少同学在解答分数 应用题时常常出错。如：六（1）班的女生人数比男生多1/5，问男生人数比女生少几分之几？部分同学错误地回答：男生人数比女生少1/5。造成错误的主要原因有两个。第一，是受了学习整数时“甲数比已数少几，已数就比甲数多几”的负迁移影响；第二，是对题意的理解有欠缺。实际上，“女生人数比男生多1/5”这句话，是把男生看作单位“1”的前提下，女生比男生多的人数占男生的1/5。明白这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为“1＋1/5＝6/5”。进而要求“男生人数比女生少几分之几”，就得换成把女生人数看作单位“1”了。先求出全部男生人数是女生的几分之几：1÷6/5＝5/6；再从男生人数是女生的5/6，可得出男生比女生少：1－5/6＝1/6，问题获解。吃一堑，长一智。学生以后碰到类似的问题就会正确地求解了。 2. 顺错更题，激活思维 人们常说，教学是一门科学，同时又是一种艺术，一点不假。有这样一道题：高年级同学参加周六植树活动，共领了300棵树苗，上午种了3/5。还剩多少棵？一同学很快回答：还剩180棵，300×3/5＝180（棵）。少数人赞同，多数学生不同意。老师听后，未作可否，更没有批评，却说：“这位同学也有道理，要是将题目更改两个字，那就完全对了！”话音刚落，同学们被震动了。“谁来改题？”茅赛顿开，同学们议论纷纷。老师还是请那位同学说，果然，那位同学说：“我原来的解法是针对‘上午已植多少棵’而言的，如果把问题改成‘已植多少棵’，我的解法就对了。教师接着又问：“如果要求的仍是‘还剩多少棵’呢？”那位同学作出了正确的解答。这样，即不伤学生的自尊，又一题两做，深刻辨析了正误，使学生受益。通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生换个角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性、思维性的有效办法。 3.将错就错，因势利导 教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如，在教学“化简比”时，学生做到这样一道题：把2/6：2/8化成最简整数比。在集体交流时，一位学生的答案是6：8。显然，学生的答案是错误的。对此，老师适时调控课堂：请你说说这样做是怎样想的？生：我发现前项和后项的分子相同，所以比就是前项和后项分母这两个数的比。师：说得好像有点道理。大家再仔细看一下，化简后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢？学生议论纷