综合实践活动的质量观2013.ppt

* * ·“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。 ·课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。 * * （二）建构起“实践育人”体系 1.实践教育的本质特征是“实践育人” ●实践教育--贴近生活、面向学生、注重实践的教育； ●实践教育--发挥体验、经验、过程、工具和技术的育人功能的教育； ●实践教育--注重真实的自然、社会与人际情境，注重问题导向、任务取向的教育。 * * 2.实践育人的核心内容 ●工具性实践活动：工具利用、方法体验、技术体验 ●交往性实践活动：人际沟通、倾听与互动 ●社会性实践活动：社会考察与调查、社会参观与访问、社会参与与社区服务 ●认知性实践活动：自然认知、社会认知、文化认知，形成对自然对社会对自我的整体性认识。 * * * * 3.实践课程的成型与转型：从“第一代课程”转型到“第二代课程” （1）第一代课程 ●单项性活动，综合性、开放性不足； ●封闭的室内课程、单一的观摩型活动； ●表层体验、活动游戏化，问题导向性、技术性、创新性不强； ●教育过程中生活、科学、技术、社会元素的结构性缺失 * * （2）第二代课程 ●拥有综合性、社会性、实践性、创新性的实践育人体系； ●实践育人的目标体系、实践课程体系、质量评价体系的建立； ●LSTS:生活探究、科学实践、技术体验、社会参与的一体化。 * * （三）完整的实践 1.实践的要素与结构 ●要素：主体、对象、过程、条件。 ●三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系性实践；知识性实践。 ●实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动；最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践。 * * 2.知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。 ●知识之于人的发展，其本体价值在于使人获得对外在的对象性理解。实践之于人的发展，其本体价值在于使人与外在构成一种关系存在。 * * 3.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 ●经验的改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验； ●关系世界的建立：“进入世界”并于对象化的世界建立一体化的和谐关系； ●观念的生成：实践出真知；个人知识和个性化意义的建构； ●生活方式、思维方式的建立。 * * （四）提高质量，发挥实践课程的素质发展功能 1.综合实践活动课程对提高教育质量的意义 ●坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活动的育德功能。 ●坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的素质孕育功能。 * * 2.综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性 ●实践出真知（学生的个人知识）； ●“能力就是力量”。 * * 3.综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量 ●五步教学法：疑难—问题—假设—验证—结论。 ●体验性学习：体验—反思—感悟。 ●实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。 * * 4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 --对活动内容具有正确的意义理解。 --对活动方法具有较高的价值认同； --对活动过程的强参与度（engagement）。 （为什么不上课） * * （2）实践学习的自我感 --从“知道”转向“悟道。”通过实践体验，自主反思，更新已有价值观念、知识、行为方式和思维方式。 --反思能力是自我感形成的基本过程。 --自我感形成的两个基础：一是关系理解；二是关系实践。 * * 自然世界 社会世界 精神世界 自-我关系 我-你关系 物-我关系 * * ●人的存在、人的生成需要排除人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。 --萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责任。” * * ●实践学习的回应性 --实践是人与客观世界的关系活动。活动主题、活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联； --实践活动应能引起人对物的理解、人对人的理解、人对己的理解。 * * ●作为认识结果的