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　 动物体的结构层次教学设计 滦县第五中学 杨小娜 1 动物体的结构层次教学设计 [概念分析] 本节课涉及的概念很多，包括细胞的分化、组织、器官、系统。只有弄清楚它们之间的 关系，学生才能理解动物体的结构层次。动物体的生命起点是一个叫受精卵的细胞，这个细 胞开始生长，长到一定程度就不再生长，开始分裂。细胞分裂不改变形态，只是增加细胞数 量，分裂后的细胞与原来的细胞一模一样。但细胞分化就不同了，细胞分化后其形态、结构 和生理功能都发生了变化。一定要让学生区分开细胞分裂和分化。之后就是细胞分化的结果 形成了细胞群，也就是组织，多种组织形成了器官，多种器官形成了系统，八大系统构成人 体。简言之就是一个细胞其结构层次是细胞，多个细胞的结构层次是组织，多种组织形成的 结构层次是器官，多个器官形成的结构层次是系统，多个系统组成的结构层次是形成多细胞 动物体（人体）。 概念之间的关系： 上皮组织 分化 结缔组织 细胞 组织 器官 肌肉组织 神经组织 消化系统 呼吸系统 循环系统 泌尿系统 动物体 系统 内分泌系统 生殖系统 神经系统 运动系统 2 [教材分析] “动物体的结构层次”是人教版《生物》七年级上册第二单元的内容 。在学生已对构成 生物体的细胞有多方面感性认识的基础上 , 教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次,核 心问题是细胞分化 。细胞分化是一个微观动态的过程 ,学生缺乏感性认识, 但对亿万个细胞 如何构成人体充满了好奇和疑惑 。动物体的结构层次比植物体的要复杂得多，教材将其放在 本章的第二节，且以人为例的原因是：学生对人以受精卵为发育起点比较熟悉；学生对细胞 怎样构成自己的身体很感兴趣。学生不可能亲手制作装片看到多种不同种类的人体活细胞， 只能看永久装片。教材采用图示的方法，让学生在学习中比较直观地体会到细胞分化的结果 产生不同的组织；通过分析、讨论学生熟知的器官（大脑、心脏、胃）的组成及功能，生成 器官的概念；通过举学生最为熟悉的消化系统的器官组成及协作的实例，说明系统的概念。 总结得出：八大系统协调配合，才能使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。故在教学中 借助各种信息 , 开启学生学习动力 ； 层层设疑 , 激活学生思维 ；逐级递进 , 构筑知识脉络 。将 STS 教育 、人文教育和生命教育等与知识技能目标有机融合 , 在问题探究中获取知识 ,提高教学的效率与效益 。 [学情分析] 通过前面的学习，学生对于 “细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及细胞的分裂、 生长等生理活动有了感性认识，为理解细胞分化形成组织、建构动物体的结构层次做好了铺 垫。 [设计理念] 本着新课程的 “自主、合作、探究”的理念来设计本节课。自主学习是合作探究的前提 和保障。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法 来实现学习目标，因此我首先让学生在课堂上成为真正意义上的学习的主人，即在充分的自 学基础上合作探究，使合作与探究建立在良好的思考之上，从中感受到主人翁的地位，感受 到自己的权力、自由。在 “读、思、问、议、评”中培养学生 “会听、勤思、敢说、善问” 的习惯和学习品质。