测量数据处理 误差来源 《测量数据处理》教学设计.doc

测量数据处理教学设计 课 题 项目一 测量数据的误差分析与精度评定 任务1 误差来源及分类 授课班级 授课学时数 2 授课地点 教 学 目 标 能力（技能）目标 知识目标 1.初步具有区分偶然误差与系统误差的能力； 2.初步具备测量实践中，利用观测条件控制观测成果质量的能力。 3. 培养一丝不苟的工作态度和精益求精的敬业精神，养成科学严谨的工作作风，严格并自觉执行测量规范要求。 1.了解测量误差的三个来源； 2.理解测量误差公理（观测值中必然带有误差）； 3.掌握偶然误差与系统误差的区别与联系； 4.掌握观测误差与粗差的区别； 5.了解测量平差的任务、作用； 6.了解测量平差发展的概况。 任 务 设 计 结合每组参与完成的水准测量实训，请同学分析、讨论、总结各类不同测量误差产生的原因及其消除办法。 作 业 布 置 1．在角度测量中，用正倒镜观测；在水准测量中，使用前后视距相等，这些措施是为了消除什么误差？试加以分析。 2．在水准测量中，有下列几种情况使水准尺读数带有误差，试判断误差的性质及对读数的影响：（1）视准轴与水准轴不平行；（2）仪器下沉；（3）读数时估读不准确；（4）水准尺下沉。 参考资料 教材、多媒体课件、习题库、网络共享教学资源 时间分配 教学内容 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配 告知 讲授 课件演示 倾听 5 引入 讲授 课件 倾听 10 操练 启发、诱导 示范 分析讨论 25 深化 诱导、重点讲解 课件演示 互动 30 归纳 讲授 课件演示 倾听 10 总结 讲授 课件演示 倾听 5 一、告知（共15分钟） 1、点名，公布教师的联系方式，学生分组原则，座位安排（以小组为单位排座位）。（5分钟） 2、告知：本课程的特色、能力目标和知识目标（结合其与地形测量的关系，其在专业构成中的作用讲解）；再者引导学生注重培养本课程和专业课的学习方法，明确本专业的基本要求；最后说明本门课的安排及综合成绩的评定标准。本课程的特点，如何组织教学？学生如何参与其中。（10分钟） 二、学习新内容（63分钟） 步骤一：宣布任务要求和学习目标（8分钟） 请同学以小组为单位，结合地形测量实习中出现的误差问题，讨论分析误差产生的原因，请一个小组的代表叙述：什么是测量误差？测量误差如何产生？ 引导语：在测量中，测量误差分为很多种，有些误差是不可以避免的，但有些误差可以通过采取相应的措施来削弱，比如说在水准测量中，下列几种情况都可以使水准尺读数带有误差：⑴仪器下沉；⑵水准尺下沉；⑶估读不准确；⑷视准轴与水准轴不平行。在钢尺丈量距离的过程中，下列几种情况会使得结果产生误差：⑴尺长不准确；⑵尺不水平；⑶估读小数不准确；⑷尺垂曲；⑸尺端偏离直线方向。究竟哪些情况是不可避免的呢？ 步骤二：教师利用课件讲述教学内容（总35分钟） 1、测量误差基本知识（35分钟） 幻灯片展示：观测值、观测误差。并请同学结合地形测量实践，分析总结产生误差的原因。（请代表表述）（15分钟） 引出名词：测量误差及其产生原因（10分钟） 观测值：通过测量仪器、工具等任何手段获得的以数字形式表示的空间信息。 观测误差： 结合上面总结地形测量实习中出现的观测误差，请同学讨论分析在测量实践中采取哪些措施减小误差的产生，提高观测成果质量？（提问）（10分钟） 归纳：测量误差产生的原因。 观测误差产生的原因：测量仪器、观测者、外界条件（统称观测条件）引起。 （举例说明） 由实例分析总结中引入后面内容 2、观测误差的分类及其处理方法（20分钟） 同学们讨论：根据上面所总结的各种观测误差，分析它们之间的区别？ 教师总结： （1）观测误差的分类：a、系统误差 b、偶然误差（讲清其各自定义） （2）观测误差产生的影响及其处理： a、系统误差：具累积性，消除——采用特定观测方法、计算改正； b、偶然误差：其为平差所研究内容——通过数据改正计算（以单一附和水准路线闭合差分配为例）。 （3）粗差：测量错误——重测 （由测量员疏忽大意引起），不属于观测误差。 处理方法：重复观测与多余观测（举一测量实例说明多余观测如何消除粗差）。 三、学习要求（5分钟） 教师陈述： 必须重视理论联系实际的学习方法。 在学习过程中，除在课堂上认真听讲学习理论外，还要参加与理论教学对应的实验课教学实习。在掌握课堂讲授内容的同时，认真完成每一次实验课的实验内容，以巩固和验证所学理论。课后要求按思考题与习题的内容加深对基本概念和理论的理解，要自使自终完成各项学习任务。在条件允许的情况下，可使用学校精品课程网站提供的测量数据处理教学资源进行学习，在指导教师的安排下，开展一些与本课程相关的专题参观或调查，了解新理论、新技术、新设备在本学科中的应用。 在本课程的学习过程中，应注重测量数据处理实际操作能力的培养