初中八年级上册的《蜡烛》学习教学反思.docx

八年级上册《蜡烛》教学反思 《蜡烛》的作者是前苏联 ( 国名 ) 作家西蒙诺夫，是由茅 盾 ( 人名 ) 翻译的。今天呢，小编就为大家推荐八年级上册 《蜡烛》教学反思，希望能帮到大家哦 ~ 八年级上册《蜡烛》教学反思 1： 这篇通讯非常感人，但难度不大，怎样让学生的语文学 习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品味蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品味，由整体入细微，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思考的问题。从课堂教学效果来看，还是很成功的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的兴趣，能引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果， 学生不仅得到了心灵的感动和净化，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总抱怨学生上课不配合，总觉得学生对稍难问题不愿做深入的思考，其实有一个很大的原因是我们没能调动起他们研讨的兴趣，没能给他们一个思维的具体的触发点，没给他们提供发挥创造性思维的平台。如果课堂中只是简单地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估 第 1 页 计很多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创造思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。 八年级上册《蜡烛》教学反思 2： 《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。 阅读者最重要的任务之一就是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象，因而我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵 , 展现自己的个性阅读能力。 在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的 美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手。 红军 第 2 页 烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，并且没有血缘关系，可 是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越国界的爱让人感 动，催人泪下。 师小结：同学们的讨论、分析和品味将文章的内容与主 题完美的统一了起来。的确，作者通过一系列感人情景的刻 画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真挚而深沉 的爱，热情讴歌了两国人民在共同反抗法西斯战争中所建立 的崇高的情谊，这种情谊不分国界，情同母子，是人世间最 美好的情感 ! ( 课后反思 ) 本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实 际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。 由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学 生的能力， 通过合理的教学设计， 将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己 第 3 页 的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。 八年级上册《蜡烛》教学反思 3： 《蜡烛》一课教学完毕，反思自己在教学设计和课堂教学中的得与失，重点从以下几个方面进行分析： 首先，课堂教学在问题设计和内容安排上体现分层，调动不同层次的学生参与课堂教学的积极性。例如整体感知中 两个问题的设计以及人物分析中的第三个环节 ( 出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩 人物心理， 进行口头表达。 此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移。 ) 第二，课堂上注重课程资源的开发，主要体现在下面的几个层面： 1) 课前搜集到的对第