几何概型教学设计1人教课标版实用教案.docx

3.3.1 几何概型教学设计 教学目标 ．知识目标 ①通过探究，让学生理解几何概型试验的基本特征，并与古典概型相区别； ②理解并掌握几何概型的定义； ③会求简单的几何概型试验的概率 . ．情感目标 ①让学生了解几何概型的意义， 加强与现实生活的联系， 以科学的态度评价身 边的一些随机现象； ②通过学习，让学生体会生活和学习中与几何概型有关的实例， 增强学生解决 实际问题的能力；同时，适当地增加学生合作学习交流的机会，培养学生的合作 能力 . 重点难点 重点：几何概型概念的理解和公式的运用； 难点：几何概型的应用 . 只有掌握了几何概型的概念及特点， 才能够判断一个问题是否是几何概型， 才能够用几何概型的概率公式去解决这个问题 . 而在应用公式的过程中， 几何度量的正确选取是难点之一，要好好把握 . 学情分析及教学内容分析 本节课是新教材人教版必修第三章第三节的第一课， 它在课本中的位置排在古典概型之后，在概率的应用之前 . 我认为教材这样安排的目的，一是为了体现和古典概型的区别和联系，在比较中巩固这两种概型；二是为解决实际问题提供一种简单可行的概率求法，在教材中起承上启下的作用 . 通过最近几年的实际授课发现， 学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆，把几何概型的“无限性”误认为古典概型的“有限性” . 究其原因是思维不严谨，研究问题时过于“想当然” ，对几何概型的概念理解不清 . 因此我认为要在几何概型的特征和概念的理解上下功夫，不要浮于表面 . 另外，在解决几何概型的问题时， 几何度量的选择也是需要特别重视的， 在实 际授课时，应当引导学生发现规律，找出适当的方法来解决问题 . 为了更好地突出重点， 突破难点，我将整个教学过程分为 “问题引入——概念形成——探索归纳——巩固深化”四个环节 . 教学过程 ．问题引入 引例 北京奥运会圆满闭幕， 某玩具厂商为推销其生产的福娃玩具， 扩大知 名度，特举办了一次有奖活动：顾客随意掷两颗骰子，如果点数之和大于，则可获得一套福娃玩具，问顾客能得到一套福娃玩具的概率是多少？ 设计意图：复习巩固古典概型的特点及其概率公式，为几何概型的引入做 好铺垫 . 引例 厂商为了增强活动的趣味性， 改变了活动方式， 设立了一个可以自由转动的转盘（如图）转盘被等分成个扇形区域 . 顾客随意转动转盘，如果转盘停止转动时，指针正好指向阴影区域，顾客则可获得一套福娃玩具 . 问顾客能得到一套福娃玩具的概率是多少？ 设计意图： ．以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望； ．以此为铺垫，通过具体问题情境引入课题； ．简单直观，符合学生的思维习惯和认知规律 . 问题提出后，学生根据日常生活经验很容易回答： “由面积比计算出概率为 . ” 提问：为什么会想到用面积之比来解决问题的呢？这样做有什么理论依据吗？ 学生思考，回答：“上一节刚学习的古典概型的概率就是由事件 所包含的基本事件数占试验的基本事件总数的比例来解决的，所以联想到用面积的比例来 解决. ” 教师继续提问：这个问题是古典概型吗？ 通过提问，引导学生回顾古典概型的特点：有限性和等可能性 . 发现这个问题虽然貌似古典概型， 但是由于这个问题中的基本事件应该是 “指针指向的位置” ，而不是“指针指向的区域” ，所以有无限多种可能，不满足有限性这个特点，因此不是古典概型 . 也就是说，我们不能用古典概型的概率公式去解决这个问题，刚才我们的解答只是猜测 . 到这里，我们自然而然地需要一个理论依据去支持这个猜测，从而引入几何概型的概念 . ．概念形成 记引例中的事件 为“指针指向阴影区域” ，通过刚才的分析， 我们发现事件 包含的基本事件有无数个， 而试验的基本事件总数也是无数个 . 如果我们仿照古典 概型的概率公式，用事件 包含的基本事件个数与试验的基本事件总数的比例来 解决这个问题，那样就会出现“无数比无数”的情况，没有办法求解 . 因此，我们需要一个量，来度量事件 和 ，使这个比例式可以操作，这个 量就称为“几何度量” . 这就得到了几何概型的概率公式区域 的几何度量， 表示子区域 的几何度量 .  ，其中  表示 引例就可以选取面积做几何度量来解决 . 通过上面的分析， 引导学生发现： 几何概型与古典概型的区别在于它的试验结果不是有限个，但是它的试验结果在一个区域内均匀地分布，因此它满足无限性和等可能性的特征 . 其求解思路与古典概型相似，都属于“比例解法” . . 探索归纳 问题 在水中有一个草履虫，现从中随机抽取水样放到显微镜下观察，求发现草履虫的概率 . 问题 取一根长为 4 米的绳子，拉直后在任意位置剪断， 那么剪得两段的长度都不少于 1 米的概率是多少？ 设计意图： ．让学生分别体会用体积、 长度之比来度量概率， 加深学生对几何概型概念的