《质数及合数》学习教学学习设计.docx

《质数和合数》教学设计 ◆您现在正在阅读的《质数和合数》教学设计文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《质数和合数》教学设计【教材分析】 《质数与合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了 2、5、3 倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。【教学背景分析】 五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了 一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心，有主 动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我 根据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的 活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索 的科学精神。 【设计理念】 在《数学新课程标准》中，强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与运用的过程。 因此教学中根据儿童的认知规律， 创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思 维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学，力求体现以学生发展为本的指 第 1 页 导思想。 【教学目标设计】 1、理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。 2、通过操作、 观察自主学习 - 提出猜想合作、 交流验证分类、 比较抽象归纳总结巩固提高学习过程，动手操作、观察和概 括能力，积极探究的意识得到进一步提高。 3、在体验与探究的活动中，体验数学活动充满着探索与创 新，感受数学文化的魅力。 【教学重点】：理解质数和合数的意义 【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法。 【教学过程】： 一、课前谈话： 学号是每位同学在这个班级的数字代号，每个人对自己学号的数字都会有特殊的感情，是吗？谁愿意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢？二、引入： 刚才很多同学在介绍学号时很多用到了奇数和偶数的知识， 请学号是奇数的同学站起来；哪些人学号是偶数呢？ 都站过了吗，可见自然数可以怎样分类？分类依据是什么？ 三、探究新知：这节课我们换个角度，通过研究因数进一步来研究自然数，看看是否有新的发现。 1、写因数。每个同学都有自己的学号对不对，那么请你写 第 2 页 出自己学号的所有因数，在写之前请一两个同学说说写因数 的方法？说完后然后学生现在开始写因数，就写在学号牌 上。（要求：写因数时要求完整、工整、有规律。 ） 2、交流：请 112 号同学汇报自己学号的所有因数，教师板 书。现在请所有同学一起来观察黑板上这些数字的所有因数，看看你发现了什么？ 师：按照每个数的因数的个数， （板书：按因数的个数）可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？（全班交流） 板书完成：有一个因数： 1 有两个因数： 2、3、 5、 7、11、 有两个以上因数： 4、 6、 8、 9、 10、12 1）质数 师：先观察只有两个因数的特征，谁能发现：他们的因数有什么特点呢？ （出示：只有 1 和它本身两个因数）板书 命名：我们给这样的数取名为：质数（或素数）（课件），齐 读后特别强调只有两字然后个别读，最后再齐读）（一个数， 如果只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫做质数。 ） 再举出几个质数的例子。并让学生说说为什么是质数。举得 完吗？说明了什么？（质数有无数个） 想一想：最小的质 数是几？最大的呢？ （ 2）合数 第 3 页 师：再看 4、6、 9、 10 等这一类的数，它们的因数跟质数的因数比较，有什么不同呢？ （板书：除了 1 和它本身以外，还有别的因数）应强调两个以上或至少有三个因数 命名：我们给这样的数取名为：合数。 （板书：合数）（课件）齐读概念 所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容（板书：质数和合数） 再举出几个合数的例子，然后问为什么。问：举得完吗？说 明了什么？ （合数也有无数个） 想一想： 最小的合数是几？ 最大的呢？ 3） 1 既不是质数也不是合数 4）分类： 所以按照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？ 明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及 1 三类 13 号到 27 号的同学看看你们手中的因数也就这三类 ◆您现在正在阅读的《质数和合数》教学设计文章内容由收 集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《质数和合数》教学设计 判断你自己的学号是质数还是合数，悄悄地告诉你的同桌，并告知理由。 （二）动手实践，制作 100 以内的质数表。 第 4 页 1、 51，是质数还是合数？要想马上知道一个数是什么数还 真不容易。（过渡）如果有质数表可查就方便了。我们一起 制作一个质数表，拿出 100 以内的数表，想想怎样找出 100 以内的质数，制成质数表。 2、刚才，我们有些同学接受任务后，有的马上就去