二语习得“关键期假说”与外语教学.docxVIP

二语习得“关键期假说”与外语教学 【摘要】二语习得的“关键期假说”历来是一个备受争议的问题，本文立足于前人的研究，对语言习得“关键期”的存在性、存在原因及是否具有统一性等问题进行了探索，并得出了对外语教学的启示。 【关键词】二语习得 关键期假说 外语教学 【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20XX）03-0110-01 语言的习得是否真的存在着关键期？如果真的存在，那么何时又是语言习得的关键期呢？语言习得的关键期又会对语言学习者产生怎样的影响呢？本文立足于前人的研究，旨在探索语言习得关键期的存在性、存在原因及是否具有统一性等问题。 一、二语习得的“关键期假说” 二语习得理论中的“关键期”（critical period，简称CP） ， 意指在个体的某一特定发展阶段，个体可在无外界干扰、无需被教授的状态下， 迅速、轻松地习得某一语言的状态。学者们认为，二语与一语习得以一样，都存在着“关键期”，学习者一旦错过关键期，将很难达到类似本族语者的语言熟练水平。有关二语习得的“关键期假说”的研究主要围绕关键期的存在性、存在原因、存在时间及是否具有统一性四个问题进行。 二、二语习得的“关键期假说”的问题探讨 （一）“关键期”的存在性 二语习得的“关键期”的存在性是二语习得研究的争议焦点。至今为止，尚无定论。认知心理学家多持赞成态度，社会文化学家多持反对态度。 1.支持派 对“关键期”的存在性持肯定态度的语言学家从语音、句法、的习得年龄效应进行了论证： Oyama调查发现：移民年级越小，母语口音影响越小，外语习得的水平越高。Thompson在研究的基础上，提出了获得年龄是二语习得最终可达口音等级得最有力预测因素。Johnson通过对第二外语学习者的研究发现，语言学习者判断句法合理性的能力仅在其青春期前与所到达年龄有关，青春期结束后，成绩的稳定性及其得分都偏低，呈现跟到达年龄不相关的状态。 2.反对派 反对派否定“关键期”存在性的三大理由：首先，年龄对于语言习得产生的作用受非生物因素如认知的影响，非生物因素有可能对最终语言水平起决定作用；其次，晚学者同样可以成功地习得第二外语，并有可能达到母语水平； 再次，不同年龄阶段的语言习得者有各自的优劣势。因此，得出了语言的习得与年龄无关的结论，并从语音习得以及句法习得和最终的语言习得结果等方面进行了否定。 （二）“关键期”的存在原因 关于“关键期”的存在原因存在以下几种解释： 侧化说认为， 侧化前的大脑是均势的两半球，两半球各有一个语言区块，母语储存于左脑半球之内，第二外语存储于右脑半球之内。脑专门化完成后，较弱的右脑语言区消失，二语习得出现困难。普遍语法认为， 普遍语法（UG）即人所具有的先天的语言习得能力，起作用的时间段与“关键期”吻合， “关键期”一旦结束，普遍语法也丧失作用。 （三）“关键期”的存在原因 语言由语音、句法和语义等部分组成，习得的难易、习得方式等都存在差异，因此，有可能没有统一的“关键期”存在，事实上， 语音、句法和语义各自有自己的“关键期”，它们的次系统有的有“关键期”，有的没有“关键期”。对于该问题的研究尚缺少具有信服力的证据。 三、二语学习“关键期假说”对外语教学的启示 通过对二语学习“关键期假说”的研究，我们获得了以下启示： 启示之一：正确处理第二外语与母语之间的关系的重要性 外语习得与母语习得关系密切，某种意义上说，外语习得的基础就是母语的习得。在外语教学中，教师绝不可忽视甚至否认母语的存在意义，要鼓励学生多对比多研究，在对比研究中激发他们的学习兴趣。 启示之二：营造良好的语言学习环境对外语教学具有重要意义 二语学习者与本族语者存在语言环境上的差异， 营造自然真实的语言学习环境有助于提高学习者的学习质量与学习速度。而学习者学习语言的主渠道是课堂教学， 因此， 营建良好语言学习环境对于提高教学效率具有重要意义。教师应在教学内容的设置上下功夫， 在注重知识实用性的同时， 要注意增强教学的趣味性，进而激发学生的学习热情与学习欲望，提高他们语言运用的能动性与创造性。