生生合作案例.docxVIP

小学语文生生合作学习案例分析 五一小学 金英 著名作家萧伯纳曾经说过： 与别人交换一个苹果， 得到的还是一 个苹果；交换一种思想，得到的却是两种思想，甚至更多。从语文教 学的角度，这句话给了我一些启发。 作为一名年轻的语文教师， 随着教学内容的深入， 我渐渐地有些 许困惑。记得 2014 年我教二年级语文，那时的教学重难点是识字写 字，教学起来比较轻松， 学生掌握的也很好。 后来，逐渐到了三年级， 四年级， 我发现学生学习的积极性在降低， 课堂上举手发言的同学也 变少了。我在反思：是不是我的教学模式出了问题。在 2015 年秋季 的一次学校新课标业务学习中， 我学习了生生合作的学习模式。 于是， 我决定在我班尝试生生合作。 2015年 12月，在教学《颐和园》这一课时，作者一次介绍了“长 廊，万寿山，昆明湖，十七孔桥”这四个有名的景点。如果按照常规 教学模式，四个景点逐个学习，内容量较大。为了提高学生学习的主 动性和积极性， 我改变了传统的逐段教学的方式， 而是将全班分为四 组，每组来游一个景点。并且，在分组方式上，我做了改进。我在同 学们充分预习的基础上， 将喜欢同一景点的同学分为一组， 坐在一起。 这样，避免了传统的按座位分组，在分组上学生没有主动性。同学们 在读课文的基础上结合自己对美的欣赏和同学们合作学习， 学习的主 动性更强，学习的意愿更加强烈。然后，请各组的同学学习相应的自 然段并思考：你所游的景点美不美， 美在哪里？重点要说出为什么美。 在相关文段找出依据。经过同学们讨论之后，课堂气氛活跃起来了， 同学们纷纷发表自己的见解： 一组的杨天成说：“我觉得颐和园的长廊很美， 文中是这样说的 : 绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长， 分成 273 间。从这里可以看出来长廊规模大，特别长。”这时候，我 适时在黑板上板书：长廊 长。 这个时候，又有同学举手了。一组的许诺补充到， “我觉得长廊 很美，是因为文中是这样说的 : 每一间的横槛上都有五彩的画，画着 人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。” 经过长廊，我们就来到来了万寿山。二组的姚曼彤说： “万寿山 的山脚很美。文中这样写道 : 抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑 耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一 排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。作者在山脚下抬头向上看，看到 了闪闪发光的佛香阁和金碧辉煌的排云殿。 “话音刚落，这一组的陈 硕又举手了，说： “万寿山山顶的风景更美，文中写道 :登上万寿山， 站在佛香阁的前面向下望， 颐和园的景色大半收在眼底。 葱郁的树丛， 掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。 ”这时候，我适时地总结： 万寿山山脚风景秀丽，登上万寿山，风景更加怡人。看来陈硕同学更 加喜欢这种登高望远的感觉， 除了能欣赏宫殿的辉煌， 我们还能一睹 昆明湖的风采。下面请喜欢昆明湖的同学带我们来欣赏昆明湖的风 这一组的汪梓怡说：“昆明湖很美，文中说 : 昆明湖静得像一面 镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留 一点儿痕迹。这里作者运用比喻句，将昆明湖比作镜子和碧玉，既突 出了昆明湖绿，更突出了湖面的平静。”这时候，我说：“既然昆明 湖这么美，谁能将它美美地读一读呢？”引导学生在读中感受昆明湖 的美。我通过赛读也调动学习其他景点的同学的兴趣， 让他们将注意 力转移到这一组的学习内容上来。 最后，我说：“同学们，我们游玩了长廊，万寿山，昆明湖，接 下来我们去十七孔桥走一走吧。”这时候，最后一组的石秀峰说：“作 者是这样描写十七孔桥的：十七孔桥桥栏杆上有上百根石柱，柱子上 都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 他还说：“我在平时的生活中也见到桥，上面也雕刻着狮子，但是没 见过姿态不一的狮子，我真想亲眼瞧一瞧这些狮子长什么样子呢！” 这时候，我将课前准备的十七孔桥图片展示给学生们看， 让他们直观 感受石狮子的姿态，并趁机引导学生， “既然这么多的狮子，姿态不 一，你能用排比的修辞说出狮子的姿态是什么样的吗？ ”这个时候， 全班同学还是以小组合作的形式讨论，马上有同学说： “有的石狮子 目光注视着远方，好像在思念着妈妈。”有同学说， “有的石狮子伸 出拳脚，好像在嬉戏。”还有同学补充道，“还有的石狮子低着头， 好像在凝神思考。”这样，同学们你一言我一语，就组成了内容丰富 的排比句。 课文的学习到此并没有结束，小组合作也还在继续。这时候，为 了进一步加深同学们对颐和园美景的印象， 锻炼口头表达能力，我请 喜欢同一景点的同学组成一组，布置任务：假如你是小导游，你该怎 么介绍你喜欢的景点呢？。小组合作完成。在同学们写导游词的过程 中，提醒他们进行合理地分工。口头表达能力好的同学说，